粗大动作发展对3-5岁幼儿体育课程的影响研究

靳 育

1 研究目的

人类的动作发展贯穿整个人生，从婴儿至儿童到老年，在这期间的动作发展都是有着一定的规律。人类的动作发展按简单的方法进行分类——分为大肌肉群动作和精细动作。大肌肉群一般认为是身体多个肌肉群体共同参与的运动，它主要包括空间移动能力和物体操作能力，例如行走、跑步、跳跃、投掷等等。精细动作是指小肌肉群产生的肢体运动，如我们平时书写、画画、弹奏乐器和我们平时吃饭所用的进食用具。但精细动作和大肌肉群动作也是密切相关的，如踢足球是一个大肌肉群动作行为，但高水平的足球运动员为了绕过防守球员和守门员调整球的进攻方向，脚上的动作必须细小而准确才能够突破防守球员射门进球。人类动作发展从最初婴幼儿时期的爬、走、跑等到学会使用勺子、筷子进食、画画等再到一些成年时期的技能动作特征到老年时期的动作退化特征，仿佛人一生中动作发展就像一个圆圈。在生命开始的婴幼儿时期的大肌肉群到精细动作发展，到老年时期的我们能够看到的这些精细动作的特征也是最先开始衰退。因此，体现了动作发展对人类这一生中的影响和重要性。

大肌肉动作发展在幼儿时期变化很大，这一时期也称为动作发展的敏感期。所以从幼儿阶段就应该注重行走、跑步、跳跃、投掷等大肌肉动作发展的学习，获取与建立稳定的“动作模块”，对将来高级运动技能的掌握具有非常重要的意义。同时，根据《3-6岁儿童学习与发展指南》（教育部2012）中首次专门将动作发展列为健康的内容之一，以及提出了儿童动作发展的相关教育建议。因此，幼儿全面素质教育离不开动作发展。幼儿园是对3-6岁儿童进行教育的专门场所，人类动作发展的最佳教育阶段是在幼儿阶段，因此，幼儿课程的内容设置就对人类的动作发展极为重要。在幼儿动作发展的敏感期，教师可以通过科学的动作教育，打好幼儿动作发展的基础，更加有利于以后的动作技能学习，使动作更快达到最佳的动作水平。许多青少年运动能力表现差的原因，就是因为错失了熟悉掌握和开发这些最基本的动作模式最好时机，完成由基本动作技能所形成不同的高技能动作能力就会受到影响，就算以后会花费大量的精力进行动作教育的纠正与练习，反而效果也没有那么明显。

幼儿的动作练习不足容易造成动作发展缓慢，幼儿的动作表现能力和年龄相同的儿童相比较为落后。造成这种的原因有很多，一方面由于母亲分娩时造成幼儿的脑部损伤、产前或产后生活环境影响、另一方面是因为现在父母对幼儿过分保护或对体育的不重视，会影响儿童体育兴趣发展的积极性，减少了他们动作进行练习与发展。动作发展之延迟会影响儿童的人格发展与社会适应。由于动作发展缓慢，儿童动作笨拙可能会引起同学的排斥与嘲笑，使得儿童在班级团体中不受尊重，从而影响儿童在动作学习方面的自尊心和自信心水平。在动作教育中，要对这类儿童做出正确的诊断原因，减轻由于动作发展缓慢给幼儿心理和生理上带来的负面影响。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

以3-5岁儿童动作发展为研究对象，具体以河南省开封市顺河区某幼儿园随机抽取的90名3-5岁的儿童为测试对象，其中3、4、5岁年龄段男女儿童各15名，参与测试儿童共计90名。

2.2 研究方法

2.2.1 文献法

根据研究在中国知网CNKI、查阅相关书籍、结合教育部颁发文件对幼儿课程、动作教育、大肌肉群动作发展等做出相关研究现状调查。

2.2.2 量表实验法

依据美国密歇根州立大学的DaleA.Ulrich博士在2013年修订的第三版儿童大肌肉动作发展测试量表（TestofGrossMotorDevelopment，以下简称TGMD-3），用于评估3-10岁儿童大肌肉动作发展的测量工具。该测量是以人体自然发展为依据，发展儿童基本运动技能为目的国际先进的测试标准，主要测试项目共13项分为位移技能和物体操控技能。该量表最大的特点就是简单易行，且得到了多种文化背景下的验证，为研究者进行相关研究提供了方便。同时，在测试前也对测试人员进行培训并严格遵循标准要求，以及对测试项目、测试工具、测试方法和规则、测试流程进行测试。

2.2.3 统计分析法

运用Excel归纳测试数据、用SPSS20.0对参与TGMD-3测试的儿童所得出的量表进行描述性分析和方差分析，判断和分析儿童大肌肉动作发展情况。

3 测试结果与分析

3.1 大肌肉群动作发展测试结果分析

表1 13项动作测试的描述性分析

本测试包括位移技能和物体操控技能两大类动作，（表1）13个分项的动作，每一个动作都有3-5个测试标准。其中跑、前滑步、侧滑步、立定跳远、跨步蹦跳、单脚跳6个测试项目构成位移技能；双手挥棒击打固定球、击打反弹球、接球、单手原地运球、脚踢球、肩上投球、下手抛球7个测试项目构成物体操控技能部分。位移技能对于儿童来讲是一项重要的动作技能，它对于儿童平时的日常生活能力和是否能够在幼儿园各种体育运动项目、体育活动以及小游戏中有效的移动。位移动作中跑是最基础的动作，和儿童生长发育、生活技能密切相关，也是形成高级运动技能的基础。立定跳远、单脚跳、跨步蹦跳这些项目都是评价儿童弹跳能力、腿部爆发力以及全身协调平衡发力的发展状况。根据神经肌肉系统发展规律，随着年龄的增长，这些测试分数会有较大的提高。前滑步与侧滑步动作是球类游戏移动的基本动作例如（橄榄球、足篮排等等），对于儿童来说，要求具有较高的协调性和腿部力量。物体控制技能是对物体控制能力与判断能力程度的分析，例如肩上投球、下手抛球都是评价儿童的投掷能力的。表1列出了13个测验动作的平均得分和均值比，均值越接近1，说明动作的发展情况越好。表1显示位移技能类动作平均分在总体上看比物体操作技能平均分高。位移运动技能中跑项以及立定跳远动作发展较好，其比值为0.610和0.708，前滑步与跨步蹦跳项目发展较差，其均值是0.147和0.130；物体操控技能中的接球动作发展较好，均值是0.496，表现较差的是原地运球与双手随挥击打固定球，其比值为0.233和0.292。

通过以上的分析结果，通过不难看出3-5岁儿童的位移技能发展比物体操控技能好是因为儿童平时接触物体操控类项目太少，只能在固定的场所才能发展此类项目的活动与学习。而位移类技能类项目的发展对条件与环境要求比较低，不仅在学校的体育活动中可以锻炼，在平时的日常生活中小孩子跑跑跳跳也是必不可少的，潜移默化的促进位移技能的发展。

3.2 根据性别对儿童的测试动作的对比分析

表2 男童与女童的测试动作的对比分析

本研究采用方差分析（见表2），研究不同性别测试动作得分情况是否有差异，由方差分析结果可知：男女儿童在跑、前滑步、侧滑步、立定跳远、跨步蹦跳、单脚跳、双手随挥击打固定球、击打反弹球、接球、单手原地运球和脚踢球得分均无差异（P＞0.05），男女儿童在肩上投球得分上有差异（P＜0.05），且男儿童的得分要高于女儿童的得分。

3.3 不同年龄阶段测试动作的得分情况分析

表3 不同年龄阶段测试动作的得分情况分析

本研究采用方差分析（见表3），研究不同年龄阶段测试动作得分情况是否有差异，由方差分析结果可知：三个年龄组的儿童在跑、前滑步、侧滑步、立定跳远、跨步蹦跳、单脚跳、双手随挥击打固定球、击打反弹球、接球、单手原地运球、脚踢球和肩上投球得分均有差异（P＜0.05）。随着年龄的增长，可以看的身体的各项动作技能得分的情况和年龄大小呈正相关。

4 结论与建议

4.1 结论

4.1.1 我们可以依据TGMD-3测量表的得分情况对开封市顺河区幼儿园随机抽取的90名儿童大肌肉群动作发展进行科学的测试与分析。首先从整体我们可以发现这些儿童位移技能的发展比物体操控技能发展的平均分要高，其次位移技能的跑和立定跳远动作发展的较好，表现比较差跨步蹦跳与前滑步，最后物体操控技能表现较差的是原地运球与双手随挥击打固定球，其他五项的也低于位移技能的分值。

4.1.2 依据性别的分析，结论是男童与女童之间除投掷类项目男童发展程度要比女童发展更好均无太多差异。根据年龄不同的分析所得到结果，随着年龄的增长大肌肉群的发展也在逐步提高。要加强整个物体操控技能和前滑步和跨步蹦跳的发展与学习，使各项技能按照儿童动作发展规律平衡发展。

4.1.3 造成开封市顺河区幼儿园学生动作发展结果的不同，原因一方面可能是教学内容设计和幼儿老师。有些老师对动作发展的了解不足，会认为幼儿的体育课程只要孩子玩得开心就行就是一节好的体育课，没有科学有效地去了解儿童的动作发展规律；甚至有些教师是根本不了解动作发展规律的，一味只关注孩子们的最表面情况，忽视了对儿童的基本动作的正确指导以及身体各方面能力发展的关键时期，另一方面可能是家庭环境的原因，父母对体育方面的不了解与不重视，对孩子也没有起到积极的引导作用。

4.2 建议

幼儿时期是动作发展的敏感期，根据国家政策幼儿的动作发展是重中之重。幼儿体育活动课程设置对幼儿的动作发展有着至关重要的地位，在幼儿的体育课程中幼儿园老师是直接参与者。关于开封市顺河区的幼儿园，幼儿园院长应全面提升在职幼儿老师对动作教育的培训与学习，再次响应把动作教育纳入幼儿老师的师资培训当中，一方面使老师充分了解幼儿时期动作发展的规律，另一方能够掌握测试幼儿身体动作发展情况的测量工具，定期对幼儿动作发展情况进行科学的测试与分析。教师只有了解幼儿个体的基本动作发展的成熟程度，特别是有动作发展能力缓慢的儿童，才能够准确对幼儿和有动作发展缓慢的儿童课程进行科学有效编排。而不是对幼儿动作发展和体育课程的不重视，随意的设置课程内容和体育活动。老师为了更好促进幼儿的动作发展和提高幼儿的学习兴趣，可以使体育课程活动多元化，把儿童动作发展的规律与体育游戏相结合，例如练习投掷能力的发展我们可以编排一些篮球小游戏；位移技能类可以编制一些足球小游戏，目的不是为了让他们把球投进或踢进，而是促进他们的投掷动作和协调能力发展。这样让课堂的内容不仅高效，也能够增加儿童的自信心、团结协作能力等等，使幼儿的体育课程设置在幼儿动作发展的关键时期充分发挥他的重要性。家庭方面：父母要提高对体育重视程度，对儿童体育练习起到正确的引导作用，在校外更好地促进动作发展。总而言之科学的体育课程构置、良好的教学环境、家庭的积极影响不仅能够增加他们对体育活动的兴趣，使孩子养成良好的基础动作技能的习惯，对他们今后的动作技能的学习和终身体育的思想有着重要的影响。