“一带一路”共建背景下地方高校留学生教育的探索与实践——以梧州学院为例

陈 佳，杨尚翘

(1.梧州学院 大数据与软件工程学院，广西 梧州 543002；2.梧州学院 国际交流处，广西 梧州 543002)

自2013年建设 “一带一路”倡议被提出以来，打造“利益共同体”“命运共同体和责任共同体”的理念，得到国际社会的高度评价和积极响应。截至2021年6月，中国已同140个国家和32个国际组织签署了206份共建“一带一路”合作文件[1]。作为民心相通和人文交流的重要渠道，来华留学是共建“一带一路”中开展教育合作与教育对外开放的前沿部分。在“一带一路”倡议提出后，有关职能部门也逐步出台了教育对外开放相关的政策和文件，通过提供政府奖学金、开展合作办学和推进高等教育学历学位互认等举措，不断吸引和鼓励世界各国的优秀青年来中国高校学习。近年来，“一带一路”沿线国家到我国留学的人数迅速增长。从2019年来看，来自“一带一路”沿线国家的留学生已达到来华留学生总人数的54.1%[2]。

提高来华留学生的培养质量对“一带一路”建设具有重大意义，也关系着我国高等教育在国际上的形象和影响。因此，我国非常重视国际学生来华留学的教育质量问题，不断完善相关政策法规。有关部门相继出台《来华留学生高等教育质量规范(试行)》系列文件，明确各高校招收留学生需具备的资质和条件，并建立完善保障留学生培养质量的激励、评估和督察等保障机制，以及提供奖学金资助，等等。现阶段，我国将不断升级“一带一路”共建中的教育合作[3]，通过提质增效不断提高“留学中国”的含金量，以此吸引更多优秀青年来华留学。

承担“一带一路”建设提出的新使命与新要求[4]，为“一带一路”建设培养人才，已成为当前我国高等院校所面临的一个崭新的挑战。这不仅仅是国内一流高校需要承担的使命，同样也是地方高校必然面临的挑战。既然如此，挑战也是一种机遇。探索教育国际化发展有助于为地方高校加快发展注入新动力，这也是地方高校推动校内各项工作提质增效、实现跨越式发展的新契机。然而，由于地方高校存在办学时间不长、办学规模相对较小和教学资源相对欠缺等问题，在有限的办学条件下去开拓留学生教育工作必然面临严峻的挑战。因此，在推动共建“一带一路”走深走实的新形势下，如何更稳健地推进留学生教育工作对地方高校来说具有重要的意义。

1 梧州学院留学生教育的发展概况

梧州学院从2005年开始招收越南、泰国、老挝等东盟国家的留学生，以语言类学生和本科学生为主，本科学生主要是插班到国际经济与贸易、工商管理、旅游管理、汉语言文学等专业进行学习。随着“一带一路”倡议的提出，为适应形势发展，梧州学院积极开拓地方高校国际化发展的工作，扩大招收留学生的规模，面向“一带一路”沿线国家招生留学生。从2016年到2019年，梧州学院逐步招收巴基斯坦、孟加拉国、埃塞俄比亚等“一带一路”沿线15个国家约200名留学生，招收留学生的5个本科专业分别是计算机科学与技术、机械设计制造及其自动化、国际经济与贸易、电子信息工程和制药工程，学制4年，单独开设全英文授课的小班进行教学。但是，由于2020年新冠肺炎疫情的突如其来，使得学校留学生的招生工作受到影响，2020年和2021年暂停招收国际学生。据最新数据显示，目前在册的留学生共有118名。受疫情影响，大多数已回国的留学生还不能返校，目前只能通过线上形式参与课程学习和考试。所以现阶段留学生的教学和日常管理方面也面临着前所未有的考验。

2 梧州学院留学生教育已取得的成效

2.1 高等教育国际化理念逐步深入

从2005年开始招收东盟国家留学生至今，经过多年的探索和实践，高等教育国际化的理念不断深入学校教职员工的内心。从学校领导到国际交流处负责留学生管理的教师，从二级学院领导到承担留学生教学任务的一线教师，大家都意识到共建“一带一路”是推进我国教育对外开放的历史契机，也是高等教育为构建人类命运共同体贡献力量的重要时期。地方高校要顺应国际化发展趋势，克服学校拓展教育国际化工作所面临的困难，进一步做好留学生人才培养工作。从早期人数不多的东盟国家留学生进行插班学习，以及批量留学生开展短期语言学习，到如今人数初具规模的“一带一路”国家留学生攻读本科学历单独开设全英文班授课，梧州学院的高等教育国际化发展的工作逐步推进。

2.2 留学生管理机制基本建立

为更好地开展学校国际交流与合作的各项工作，梧州学院于2004年设立了国际交流处专门负责管理涉外事务，继而设立了其下属部门，专门负责留学生招生和日常管理的留学生管理科。留学生管理科为各班配备了具有英语专业学位的班主任，负责留学生的日常管理工作，包括对留学生开展法律法规和校纪校规的教育，防火、防诈骗、防溺水等各种安全教育，以及开展宿舍管理和考勤统计等常规管理工作，并主动对接各二级学院的任课教师和教学管理人员，协助开展留学生教学的相关工作。招收留学生的各二级学院由各专业教研室主任组织落实留学生人才培养方案的制订和执行，并统筹安排教学任务和毕业设计指导等各项教学工作。

2.3 留学生教学工作稳步推进

招收留学生的各专业教研室通过多方征集意见，精心制订面向留学生的人才培养方案；学校出台留学生教学相关文件，鼓励有海外学习经历的博士、专业教师和英语能力较强的专业教师积极承担留学生全英文授课工作；还通过师资培训、教学研讨和互相听课等多种途径提升留学生全英文授课的教学质量；注重留学生的课内外教学实践，指导留学生开展专业实践，并组织他们进入相关企业进行实习，提高他们的动手实践能力。新冠肺炎疫情期间，任课教师积极利用各种网络平台和工具开展分布在不同国家的留学生开展线上教学工作，确保留学生的教学工作能够按计划推进。

2.4 “文化育人”模式初步形成

为促进中国文化的传播，学校不断探索留学生文化育人模式，积极引导留学生了解并学习中国文化、热爱中国文化，鼓励他们做好传播中国文化的使者[5]。国际交流处精心组织师生共同参与形式多样的活动，邀请留学生参与其中，让他们切身感受中国的各种传统节日和习俗，并逐步融入到渊远流长的中国文化中。春节前，慰问在校留学生，为他们介绍中国传统新年的由来和习俗，分发中国传统文化宣传手册，送上新年礼盒和祝福，并指导他们在宿舍张贴春联；中秋节，组织“一带一路”沿线国家的在校留学生参加中华传统文化体验活动，制作月饼、包饺子等。此外，留学生的班主任还不定期地组织学生去观摩中国特色的书画展和艺术表演等。梧州学院是一所地方高校，地处岭南文化发源地之一的广西梧州市。这座城市素有千年古城、百年商埠和世界人工宝石之都等美称，拥有悠久的历史和深厚的文化底蕴，吸引着来自各国的留学生去探索和体验。教师们在留学生教育教学的实践中积极融入梧州的文化元素，让留学生切身体验梧州独有的地方文化。例如，组织留学生参加梧州市的六堡茶文化交流活动，让他们认识和了解梧州特产之一——六堡茶；带领参与每年一度的宝石节系列活动，让他们感受人工宝石之都的魅力等。

2.5 对留学生的人文关怀落到实处

学校倡导“以生为本”的理念，注重对留学生的人文关怀，致力于为留学生提供无微不至的关爱和照顾。考虑到这些留学生来自不同的国家，具有不同的文化和教育背景等因素，特别是在留学生初到学校正在适应新环境的特殊时期，学校领导和国际交流处的工作人员主动作为，在学习生活各方面为留学生提供支持和帮助。例如，为留学生开辟公共厨房以满其足饮食方面的个别需求、协助留学生庆祝特定的民俗节日和陪护患病学生，以及为困难学生赠送爱心物品、提供勤工助学岗位并发放补助金，等等。学校以实际行动为他们安心生活和学习提供各种帮助和支持。新冠肺炎疫情期间，校领导亲自到学生公寓看望接受隔离的留学生，落实他们生活起居的方方面面；负责留学生管理的工作人员逐一核查落实每一名留学生的活动轨迹和身体健康状况，收集行程信息，确保他们的健康安全和保障他们的生活必需；还组织学生协助留学生完成各项疫情防控工作。

3 留学生教育方面存在的主要问题

近年来，梧州学院的留学生人数已初具规模，在高校留学生教育方面取得了一些成效，但也发现在留学生教育和管理方面还存在一些问题。

3.1 师资队伍国际化建设需加强

师资是提高教育质量的关键所在。作为地方高校，给留学生开展全英文的教学工作的确是一个严峻的挑战。学校现有的具有海外留学和访学经历的教师比例不高，部分教师的英语授课水平还有待提高。

3.2 教学质量需进一步提高

由于留学生基础知识和学习习惯方面存在较大差异，留学生的学习成效还不够理想。新冠肺炎疫情暴发以来，大多数教师开始探索面向留学生的线上教学模式，留学生还不太适应线上教学的模式，教学效果也受到相应的影响。因此，需要进一步探索面向留学生的线上线下教学模式，并逐步加强面向留学生教育的教材及教学资源的建设。

3.3 留学生管理机制需进一步完善

在留学生教育和管理方面，学校各行政部门之间、留学生管理部门与负责教学的二级学院之间的信息互通和协调机制还有待完善。留学生的教学管理流程仍需进一步规范。例如,面向留学生的人才培养方案还需要进一步修订和完善；留学生教学任务的安排落实，特别是需要跨学院安排任课教师的课程需要明确选派机制；日常教学管理方面，留学生课表的信息化问题、学生的出勤情况、课堂表现情况的反馈和临时调停课的处理流程，以及留学生的考试安排和成绩管理方面还需要进一步规范。

4 提升留学生人才培养质量的对策

4.1 加强师资队伍建设

为了扩大留学生招生，结合地方高校引进人才较困难的实际情况，建议学校加大力度通过“走出去，引进来”的工作思路来加强师资队伍建设。一方面增加一线教师出国访问和交流的机会，鼓励骨干教师出国学习、进修或访学，拓展教师国际化教育的视野，不断提升现有教师留学生教育的水平；另一方面，大力引进具有全英文教学能力的专业人才，外聘一些具有国际化工作经验的企业人员参与实践环节教学。

4.2 完善留学生人才培养方案

为满足“一带一路”建设各方面对人才的需求，通过高等教育国际化来促进民心相通和人文交流，各专业需开拓视野，结合专业特色不断修订和完善留学生人才培养方案，优化现有课程体系。在培养方案完善过程中，不仅要关注“一带一路”沿线国家的建设和发展对专业人才的需求，还要注重文化育人[5]，在课程体系和教育教学实践过程中凸显中国特色和融入梧州地方文化，提高各国留学生对中国文化的认同度。

4.3 探索留学生教学资源建设

针对留学生教学所需教材和教辅资源不够丰富的问题，各学科可根据专业特点，有规划地组织编写一些中英文教材，并逐步建立配合教学实践的教辅资源等；另一方面，可联合专业对口的企业，邀请行业工作经验丰富的企业人员共同建设面向留学生的教学资源，同时在教学内容中引入更多的真实案例或项目，特别是实践性较强的课程，并进一步改善实践环节的教学，逐步提升留学生的实践动手能力。

4.4 创新留学生教学模式

为增强留学生在学习方面的主观能动性，激发他们的内在潜力，提升留学生的学习成效，教师们还需要结合课程特色不断创新教学模式。例如，探索面向留学生的混合式教学模式，通过线上网络平台或网络工具加强与留学生的课内课外互动，创新线下课内的教学活动,探索以学生为中心的教学实践，提升课堂教学的效率；实践环节方面，可考虑引导学生与中国学生组队参加学科竞赛和项目研究，通过参与实践项目来提升留学生的实践动手能力。

4.5 优化留学生管理机制

由于招收“一带一路”留学生的各专业隶属于不同的二级学院，且留学生的日常管理和教学管理工作又分别归属于留学生管理科和外国语学院，有关留学生教育教学的信息还不够畅通。因此，学校管理部门与二级学院的职责、分工还需进一步理顺，密切各部门、各单位之间的沟通合作，进一步优化留学生的管理机制。可考虑增设专门负责留学生教育教学的管理部门，健全国际化管理队伍，逐步优化留学生教育的各种机制，更好地适应地方高校高等教育国际化的发展需要。

新形势下，为共建“一带一路”培养合格的人才是我国各高校都要面对的一项新任务。梧州学院作为一所地方高校，尽管办学条件有限，但也应努力做好留学生人才培养工作，创新和完善留学生教育教学各方面的举措，不断提升留学生培养质量，为更好地服务“一带一路”建设贡献力量。