体教融合背景下儿童青少年体育学科核心素养的培育策略研究

宋配峰

（江苏省昆山市实验小学 江苏 苏州 215300）

2013年11月，中国共产党第十八届中央委员会第三次会议通过《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，其中对重要及关键领域进行了一系列重大部署，开启了“深化教育领域综合改革”新篇章。体育作为教育的重要组成部分，始终聚焦儿童青少年体质健康、人格健全、意志锻炼等问题。2020年9月，国家体育总局和教育部联合印发《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》，旨在改变当今学校体育发展面貌、促进儿童青少年体质健康发展，培养综合型社会主义建设者和接班人。而近年来核心素养作为学生应具备的、能够满足终身发展和社会需求的必备能力，在教育过程中显得尤为重要。体育学科核心素养相关研究也随着课程改革逐渐展开，培育体育学科核心素养是促进学生全面发展的重要途径。鉴于此，在体教融合的大背景下，作者决定对儿童青少年体育学科核心素养的培育问题进行梳理，以期为一线体育教师的教学提供一定的借鉴。

1、核心素养的内涵

素养是一种习惯、准备，一种准备就绪的状态，或一个特定行为方式的倾向。国际经济合作与发展组织（OECD）研究认为素养是指运用知识、技能和态度满足特定情境中复杂需要的能力，同时对其进行了详尽的建构，核心素养体系位列其中。2016年9月，教育部为追求适应世界教育改革发展的趋势、培养“全面发展的人”，发布了《中国学生发展核心素养》，将其分为文化基础、自主发展和社会参与三个维度，其中又分为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六个方面，并细致划分为18个基本要点。作者认为核心素养乃素养之精髓，是一种最基础、最普遍的素质，不仅要注重知识、技能的习得，还要注重情感价值观的形成与发展，对儿童青少年学习成长起到关键性的作用。

2、体育学科核心素养的内涵

学科是承担核心素养培养的载体，学科核心素养是学生核心素养在学科中的具体体现，同时也是深化教育改革的新指向。体育学科应着重于实现让学生通过体育教学获得一系列运动健康知识、体育与运动技能、参与体育运动的习惯养成与优秀的人格品质等适应未来社会发展的能力，即体育学科核心素养。体育学科核心素养要充分发挥体育独特的育人功能，它主要应该体现在物质层面（体育知识理论的灌输与运动技能的规范）、精神层面（运动习惯、意识的养成）和社会层面（体育道德品质以及社会适应能力的培养）三个方面。学科核心素养是当前教育发展中的重要研究内容，体育学科作为一门以增进学生身心健康为主要目的的学科，其核心素养培育在儿童青少年核心素养中显得尤为重要。

3、培养体育学科核心素养的重要价值体现

3.1、增强学生体质，建构美好蓝图

体育作为学校教育的重要组成部分，聚焦解决学生的体质健康问题。有数据显示：我国青少年超重肥胖率呈快速上升趋势，近视率在世界上位于前列；80%的儿童青少年每天中等到大强度的身体活动不足1h，身体素质堪忧。俗话说身体是革命的本钱，要想在当今高速发展的社会中获得更多的成就，强健的体魄显得尤为重要。体育学科本体功能在于育人，而育人之身体又当育人之本。体育学科核心素养作为体育最具核心的目标与功能，会让人更加了解自己的身体条件，更大程度上去强化自己的体质，增强自身的免疫力，减少疾病发生的次数，同时更好地促进大脑的发育。因此，体育学科核心素养的建构与培育在体育教学中要凸显出来，从某种意义上讲，它应该作为体育教学中亟需展开实践的核心目标与方向。体育教师充分意识到体育学科核心素养培育的巨大实践意义并在日常教学与训练中及时展现出来，能够使学生更加主动地参与运动锻炼，提升体质健康水平，为未来的工作与学习打好身体基础，建构美好的蓝图。

3.2、培养自主锻炼意识，提升全民健康水平

思想认识是行动的基础。学生只有充分认可体育运动的益处才会触发心中主动参与锻炼的旋钮，并亲身体验体育运动带来的快感。其中OECD研制的核心素养基本框架就包括自主行动的素养，这在体育学科上被凸显得淋漓尽致。所谓自主，指的是学生能够觉知周围环境、社会发展动态及其他角色，以一种有意识、有责任的健康心态去自我反思并及时做出决策。通过体育学科核心素养的培育，学生能够建立自主参与运动的意识，这种意识主要包括三个方面：一种源于兴趣，兴趣可由认识倾向转化为个体内部动机；动机也是心理学的范畴，可促进个体逐步达成目标；依赖于规则内化、内部动机的自我控制。因此，体育学科核心素养的培育不仅有利于个体具备基本觉知，了解身体条件，自主参与体育运动，还能够有利于个体与体育运动中的他人进行沟通交流，增进彼此的感情，影响身边的亲人朋友去参与健身锻炼，提升全民健康水平。

3.3、发挥体育独特育人功能，塑造适应社会综合型人才

在当今高速发展的时代，面对高强度的更新与变化，人们总是面临着各式各样的压力。目前社会不仅需要高层次、高学历的人才，也需要身体健康，且能够在复杂环境下进行自我调节、控制的人群。在体教融合的今天，体育不仅能够增强学生的体质健康，促进身体生长发育，同时能够让人学会团结协作、吃苦耐劳、顽强拼搏、尊重他人等优良品质，充分发挥体育育人的综合价值。体育学科核心素养，主要包括运动能力、健康行为、体育品德三个方面，通过在体育教学上对体育学科核心素养的培育可以使学生获得健康的身体，开发自己的智力与潜力、健全自己的人格、磨练自己的意志，同时有效形成过强的心理素质，在人才培养方面也具有“破冰破壁”的里程碑式意义。因此，体育学科核心素养的培育着眼于儿童青少年的未来，充分发挥了体育学科的独特育人功能，育人之身体、育人之心灵、育人之行为，意在教育功能与信息化时代的完美契合，体育与教育的完美融合，为国家塑造德智美体劳全面发展且适应当今社会发展的综合型人才。

3.4、培育体育学科核心素养，推动教学模式改革创新

在学校教育领域，随着各学科课程标准的不断修正与完善，体育学科核心素养的培育已经成为课程改革的核心目标与指向。体育学科核心素养更加突出体育教学活动过程中有关学生的知识与技能、道德与情感、态度与价值观等后天素养的培养程序和要点，在一定程度上可以纠正传统体育课程教学的误差与偏颇。要想有效培育学生体育学科核心素养，学校作为教育的主战场，无论是学校层面还是教师方面的相关改革必然要从教学观念、教学模式上进行探索，当然这一定是在适应新课程标准的要求之下完成的。因此，体育学科核心素养的培育过程也是在不断探索与研究的过程中逐步进行完善的，在新时期“体教融合”的思想理念引导下为追求学生的全面发展要推动学校体育的改革与发展，间接实现学校教学模式的改革与创新。

4、培养体育学科核心素养的途径与方法

4.1、遵循体教融合发展理念，强化体育学科核心素养重要性

“健康第一、全面发展”是党中央深化改革委员会传递的强烈信号，体教融合的提出更有利于“健康第一”理念的实现。有效落实“健康第一”的教育理念需要重视体育教育对学生成长的健康价值。国家虽然始终在高层面致力于体育学科核心素养的课程融入，实际上，学生体育学科核心素养的培育并没有达到预期的效果，其中包括两个原因：一方面是没有得到地方、学校以及任课教师足够的重视；另一方面是现阶段体育学科核心素养的相关研究并未得到统一认识，在实际落地时没有取得共鸣。因此，体育学科核心素养的培育离不开一定的推广和宣传，只有强化其培育的重要性，提高知名度，才能让社会、学校、教师及学生共同聚焦；进一步加强对体育学科核心素养的研究，对其内涵、目标、体系等进行统一认知，才能确保体育学科核心素养的有效实施。

4.2、加强师资队伍的扩充与教育，打造高水平体育师资队伍

体育教学中，体育教师的自身专业素养一定程度上影响学生体育学科核心素养水平。教师是课堂教学活动的组织者，学生行动实践的效仿者，在学生成长过程中发挥着重要的作用。因此，体育学科核心素养的培育要注重以下几个层面：（1）学校应该加强对于体育教师任职资格进行严格的审核和把关，在师资队伍的扩充过程中要注重学科核心素养的相关评价，确保教师的专业水准；（2）体育教师在道德品质方面应该做到以身作则，充分发挥榜样的力量，在工作岗位上认真履行自己的职责，同时保持足够的自律，以积极的心态投入到教学中，从而对学生做好引领，为学生体育学科核心素养奠定一定基础；（3）体育教师应该不断地提升自身专业水平，一方面可以参加各级部门组织的培训班、研讨会及相关知识能力提升的讲座；另一方面可以通过公开课、评优课、基本功大赛等机会优化自身的专业能力建设。当然，体育教师的专业素养不仅包括体育理论知识、教学能力、体育技能，还包括过硬的心理素质、道德品质，既要实现对学生专业知识能力的灌输，也要教会学生面对压力、恐惧时如何有效克服心理障碍，使学生对体育育人功能也有更深的认识。

4.3、深入研究学生体育学习兴趣，促进学生有效运动参与

兴趣虽然是一种认识倾向，但在一定程度上可以转化为内部动机，内部动机促使个体完成目标。新时期体教融合的发展理念为“以人为本”，要想进一步促进学生有效运动参与以及养成自主参与体育运动习惯的终身体育观，兴趣是最有效的切入点。在体育教学中，作者给予以下建议：（1）丰富教学方法，抓住学生兴趣；在信息化时代的今天，我们要在改进传统教学方法的基础上，充分利用新媒体资源，以兴趣为基点拓展教学过程，让学生更好、更直观地接受；（2）改革学生评价方式，促使评价科学有效。考核评价作为课程的重要环节之一，核心素养理念下的考核评价应该充分考虑体育学科核心素养的构成因素及内涵，注重评价内容、评价方法的多元化，有效调动学生兴趣，促进学生有效参与；（3）全面与选择相结合，合理安排教学内容。体育教学包括实践课、理论课，而体育学科核心素养具有综合性、复杂性的特点，在体育教学中就要求内容要坚持全面与选择相结合的原则，充分考虑不同学段学生之间的差异，对学生进行有效引导，重视学生知识与能力的提升。因此，体育学科核心素养培育过程中，要将兴趣作为出发点，在教学内容、方法及评价方式上下功夫进行钻研，促使学生自主参与体育运动。

4.4、打破人才培养割裂，统筹共促学生全面发展

青少年的发展与国家、社会、家庭有着重要的关系。国家在政策上能够给予学生的体育学科核心素养培育提供一定正确的导向；社会团体在实际物质上能够给学生体育学科核心素养培养提供一定的支持；家庭观念、习惯作为学生接触最多的地方，在精神意志上能够给予学生的体育学科核心素养培育提供一个有效的指引。完善的人才培养体系需要多方的共同参与，现实中儿童青少年的培养存在各司其职的情况，缺少合作与交流，只有打破人才培养割裂，结合体育课程改革新理念、新方法，促进多方加强合作，方能共促学生有效发展。国家相关部门能够请教相关专家学者对政策进行及时正确的解读并给出一定的建议；社会相关的团体能够密切关注青少年体育意识的培养，能够加强与学校的合作，将先进的体育管理、培养模式与有创意的运动设施带进校园，吸引学生的眼球，使之享受体育运动带来的乐趣；家庭环境是最具影响青少年发展的因素之一，在青少年成长过程中，家庭应该注重对学生体育观念、意识的培养，与学校对学生有正确的引导。因此，落实体教融合促进体育学科核心素养的培育需要国家、社会、家庭等多方的有效参与，从国外相关经验来看，多元主体联动，方能有效促进学生全面发展。

5、结语

儿童青少年是国家和民族发展的希望。新时期体教融合的提出，是党中央、国务院教育史上又一重大决策，意在促进青少年健康成长和全面发展。体育学科核心素养作为体育育人功能的重要凸显，是近几年来核心素养领域关注的焦点。在长期的体育教学中，体育学科核心素养的培育无论是对增强学生体质健康、提高自主锻炼意识水平与社会适应性能力、还是促进学校教学模式改革创新都有着重要的价值体现。为求有效培育学生体育学科核心素养，多元主体联动的参与、学生兴趣的研究、师资队伍的扩充与再教育等策略都将成为我们落实的重要途径，共同作用于青少年的成长，进而更好地培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。