新冠肺炎期间高职学生病原生物学与免疫学课程网络教学探讨

马 锐，高文卫，王大军

(宁夏医科大学基础医学院病原生物学与医学免疫学系，宁夏 银川 750004)

新型冠状病毒肺炎(COVID-19)疫情暴发席卷全球。为阻断疫情蔓延，中国教育部要求2020年春季学期延期，同时印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，保障高校在疫情防控期间的在线教学，激励广大教师积极投身线上教学，引导学生适应在线学习过程，加强多元化考核评价的质量要求，保证教学进度和质量不受疫情影响[1-2]。宁夏医科大学采用已构建的校内在线教育平台和钉钉直播、录播、视频会议等远程线上教学形式，保质保量地完成了春季教学任务。在疫情时期，通过在线教学实践，“互联网+教育”的优势凸显，现代信息技术渗入“教”与“学”的过程[3-4]，丰富了教育的形态，本文就线上教育的经验进行总结。

1 教学对象

以宁夏医科大学2019级护理专业6个班和药学专业2个班346名高职一年级学生为教学对象。

2 线上教学

2.1授课内容及学时 依据宁夏医科大学春季教学计划，三年制高职病原生物学与免疫学课程共64学时，每学时40 min，课程内容涵盖了医学微生物学、免疫学和人体寄生虫学三部分。

2.2宁夏医科大学在线平台的应用 此次疫情给高校在线教学带来了很大的考验。宁夏医科大学在线平台构建于2019年，属于校内网络学习空间，旨在以大型开放式网络课程即慕课(MOOC)、虚拟仿真实验教学为切入点，推动本校在线开放课程建设应用、学科间资源共享；目前，上线课程涵盖了本校各学院的医学课程，以及人文、理学、思政课程等，包括MOOC、小规模限制性在线课程(SPOC)和翻转课堂、“雨课堂”等教学形式。“雨课堂”直接开启PowerPoint应用中的“课堂授课”[5-6]，即可开始语音直播或者视频直播，但这是一款全国通用的软件，在开学季初期，高峰时段卡顿严重。因此，在这次疫情期间，宁夏医科大学在线平台充分利用MOOC的优势，提供丰富的在线课程资源，加强平台服务支持，保障了本校教学秩序有序进行。

2.3课前准备 创建班级、课程及核对学生花名册。课前，教师将学习资料、PPT推送至平台，设置学习时长，并发布开课通知。院校管理员和教师可以随时查看学习预习情况(学生完成数量、推送资料阅读时长及进度)，并在微信群提醒学生及时完成；上课前设定投屏、签到。

2.4直播教学 教师使用直播的形式进行在线教学，钉钉群直播较为方便。在已经建立好的课程班级内，授课教师开播和观看均在群内，可选择语音直播或视频直播，安全可控、使用便捷；具有一键开播、多群联播、直播录像可回看、学生观看数据可统计等特点，授课期间可以通过聊天窗口与学生及时沟通。

2.5课后复习、测试 教师将作业或调查问卷推送至学校的在线平台，或者规定某一时间段，在平台上进行随堂测试。根据作业完成的质量及测试题错题排行榜进行专题讲解，考查学生对于病原生物学与免疫学教学内容的掌握程度，使得教学更有针对性[7]。另外，及时发现留言区学生的反馈，了解学生的学习体验和授课建议。

2.6钉钉会议的应用 在教学安排的过程中，钉钉云会议视频软件也非常好用，学生可以利用多终端设备(手机、电脑、iPad)同步远程学习、交流，主持人还可以录制成MP4格式视频，方便课后学生回看。例如上课过程中，教师提前准备了一些病例讨论题，可以邀请学生分析；分小组进行思维导图讲解，每个小组成员都可以展示；期末测试，可以应用视频观摩，在线云考试。因此，此平台可以作为网络信号不佳或授课效果不理想时的备用授课方式。

2.7课程考核量化指标，优化考核方式 由于今年疫情的特殊情况，学生的最终成绩由过程性评价和终结性评价组成。过程性评价比重占总成绩的50%，包括平时成绩(学生线上签到、资料推送完成率、随堂测试、线上作业、课堂互动、小组讨论)、实验成绩(虚拟平台实验操作和实验报告)、期中测试(问卷星答题)为主要记录依据；终结性评价成绩占本门课程总成绩的50%。此种考核方式，提高学生参与平时教学活动的积极性，课下及时巩固课堂知识，也便于教师及时了解教学的薄弱环节，有针对性地调整教学方式，改善教学效果。

3 教学效果及存在的问题

3.1教学效果 由于该课程教学对象是三年制高职学生，病原生物学与免疫学作为基础医学课程，理论内容繁多[8]。因此在线授课时，教师要求学生一定要在课前在平台预习课堂内容，并在课后完成随堂测试和作业。利用在线学习后台自动统计数据分析，以及结合问卷星调查结果，教师得到本课程线上学习的主要评价结果：学生观看课前推送的资料(PPT、视频、MOOC)的比例为78%，线上课堂考勤签到率为96%，其中90%的学生在直播开始即进入课堂，授课期间作业平均完成率为78%，随堂测试平均及格率为88%；问卷星调查学生的学习体验，结果包括：67%的学生非常满意，认可网络教学；64%的学生表示跟随教师，全程聆听，主动做笔记并思考；63%的学生觉得本校的在线教育教学平台非常方便，资源充足、利于自学。另外，很多教学成果如优秀作业和小组间思维导图展示，激发了学生的学习热情，有榜样、有创新；大部分学生反映对于线上学习的适应性良好，强化了自学能力，学习主动性增强，师生交流加强，学生的沟通能力和自主学习能力得到提高。同时，结合此次疫情及病原生物学与医学免疫学理论的特点，在线上的教授过程内融入了许多思政的事例和立德树人的典范[9-10]，学生也感同身受。

3.2困难和局限性 (1)线上开学以来，各高校学生在家上网课，教师也云端连线，火热地授课与学习。据统计，全国在线开学的普通高校共计1 454所，95万余名教师开设94.2万门、713.3万门次在线课程，参加在线课程学习的学生达23亿人次。在线教学过程中，教师要面临停电、网络不稳定等突发问题，使得教学不连贯、卡顿，甚至导致系统崩溃等，因此，备用方案要及时用微信群通知学生，开启手机热点，准备好充电宝，启用视频会议、语音等对策，以防万一。(2)虽然教师每节课都要求学生签到，但线上教学，毕竟不在课堂，有部分学生不能在一个相对独立、安静的环境内听课；而且听课过程中，学生可能躺在床上，或者有的学生干脆调成静音，去做别的事情，学习效果良莠不齐。(3)对于大一的高职学生，本学期的课程安排很满，在线授课的时间基本跟课表一致。本门课程4学时/周，师生在面对较长、连续的在线教学过程时，一直盯着自己的电子产品，难免感觉吃力和恐慌，进而导致部分学生学习效率下降、注意力不集中等。一方面，学生难以迅速消化课堂知识；另一方面，影响了学生对知识难点的研究和分析、解决。(4)调查问卷中，大部分学生反映上一天网络课程，视力疲劳，出现头昏脑涨情况，相对单调的线上听课，使有的学生常常逃课，或者在上课时间浏览其他网页、浏览微信朋友圈等。

4 小 结

近年来，教育部深入推进以“互联网+教育”“智能+教育”为特点的教学革命，都得益于专业资源推荐和在线的教学、培训等服务支持[11-12]。疫情加速了高校广泛采用线上教学的进程，而教与学的新形态，促使教师加大对教学的投入，提升教学的质量，强化在线教学的能力。我国高校在线教育采用的教学方式大致有四类：MOOC、直播教学(钉钉软件等)、录播教学和远程指导教学。教育部将于今年在北京召开“世界慕课大会”，倡议成立“世界慕课联盟”，推动世界高等在线教育发展。通过线上学习，强化了学生的自学能力，增强其学习主动性；借助各类互动APP，师生增强交流，学生的沟通能力和自主学习能力得到提高。

总之，对于高校教师，应该抓住线上教学的契机，利用各类网络资源，提高教师信息化教学水平，结合线上、线下混合式教学，强化本领，为我国培养更多、更好的优秀医疗人才。