学科素养下高中化学教学情境的测评

秦梦瑶，李红英，马文涛，罗发宝，王骏

(合肥师范学院化学与化学工程学院,安徽合肥230601)

在《普通高中化学课程标准（2017 版）》（以下简称“课程标准”）中，大部分主题增加了“情境素材建议”，并明确指出内容真实、具体的教学情境是学生化学学科核心素养形成和发展的重要平台，为学生化学学科核心素养提供了真实的表现机会[1]。创设化学教学情境是为了让枯燥单调的知识学习变得生动活泼，让学生都能有一个直观、深刻的生活体验[2]。但是在现有的教学环境中，仍有不少教师在创设教学情境时有单一、枯燥、冗长等缺点。因此，在新课程标准下，教师应该如何创设情境，如何创设有效的情境，这些问题都需要深入研究。

优质课是教师精心准备的内容，体现了新理念、新想法，因此对优质课中的教学情境进行分析研究，能够挖掘出一流教师创设情境的亮点，为教师们在以后的实际教学中进行情境创设提供较好的参考[2]。本文以2019年安徽化学优质课作为评价研究的对象，采用刘年、王后雄、王伟等[3]所建构的教学评价标准，从构成特征、功能特征、过程特征三个维度出发，对优质课中的教学情境进行研究，并将研究结果和刘年、王后雄、王伟等人所测评的2018年的全国优质课的结果进行对比分析。

1 研究工具及研究对象

1.1 研究工具

本文采用了刘年、王后雄、王伟[3]等人所构建的化学教学情境评价标准，见文献[3]。

1.2 研究对象

本文选取了2019 年安徽省优质课比赛的9 节课为例，这9节课从不同的内容出发，涉及的知识面很广，也是高中课程典型的内容。通过观看9节优质课的视频和阅读教案，提取了每节课的课前导入所创设的情境，见表1。

表1 优质课课例中导入教学情境内容

2 研究过程

根据表1 的展示，我们可以看到，在2019 年安徽省优质课比赛中的9节课中，每节优质课都精心设计导入情境，创设情境的方法一般都是展示图片、播放视频、做实验、生活实例等。根据采用的化学教学情境评价标准，本文对每节优质课的导入情境都进行了具体的研究和分析。

以课例6揭秘“氧净”为例，教学情境的三个特征具体分析见表2。

表2 揭秘“氧净”优质课中教学情境的特征例析

2.1 教学情境的特征统计

从功能特征、构成特征、过程特征三个方面对表1所列优质课的导入情境进行了评价分析，具体的评价分析编码见表3。

表3 优质课课例中导入情境的3大特征分析

2.2 化学教学情境的特征分析

根据优质课课例中教学情境的三个方面分析编码（表3），以下分别从构成特征、功能特征和过程特征三个方面对教学情境质量进行具体分析。

2.2.1 构成特征

通过对9个导入情境的研究以及对构成特征的统计分析，发现这9个教学导入情境在构成特征中有以下特点：

在构成特征C1 中，9 个导入情境中有5 个有所体现，也就是导入情境建立在学生已有的化学知识层面，体现了大部分教师还是在关注着以学生为本的教育理念。

在构成特征C2 中，9 个导入情境中8 个有所体现，即与实际社会生产生活相联系。这些教学情境从学生的生活出发，体现社会生产生活的发展，赋予了情境的真实意义，让学生们体会到化学就在身边，把身边熟悉的事物带到课堂，感受到化学的魅力。

在9个导入情境中体现构成特征C3即围绕着化学概念而发生的具体事件有2 个。这个数据表明教师要多注意化学概念和身边具体事件的联系。化学概念在化学学习中很重要，同时也是教师和学生容易忽略的一点。因此我们要关注最基础的概念部分，让学生打好坚实的基础。

9 个教学情境中有8 个体现了蕴含学科问题，且情境之间、学科知识之间具有逻辑性和连贯性（C4），这说明教师在创设情境时不仅注意到要蕴含化学问题，同时情境和情境之间以及情境和学科知识之间都具有连贯性和逻辑性，体现课程标准的要求有利于培养学生的化学学科核心素养。

2.2.2 功能特征

通过对9个导入情境的研究以及对功能特征的统计分析，发现这9个教学导入情境在功能特征中有以下特点：

在9个导入情境中有7个体现了功能特征F1，也就是教师在创设情境时考虑到能够让学生将所学习的知识进行迁移，将自己的所学和情境结合在一起。这也说明教师在创设情境时花费了很大的功夫，以学生为本，符合学生的认知规律。化学优质课中符合F1的导入情境占很大部分。

在9 个导入情境中有5 个体现了学生和学生、教师和学生之间的交流，营造轻松氛围的功能特征（F2）。说明大部分教师注重师生之间的交流，倾力创造活跃的课堂氛围。

在9个导入情境中有4个体现到了新旧知识、概念、原理和应用之间的意义和联系（F3），基本占到一半，体现了教师在创设情境时考虑到了基础知识的应用。只有更好地运用基础知识和概念，才能更好地使情境和教学目标吻合，使情境更加丰满。

“认知冲突”在9 个导入情境中6 个都有所体现，这说明教师注重培养学生的高级思想。只有注重学生高水平的思维能力，才能更好地培养学生的动手能力和实践操作能力。

2.2.3 过程特征

通过对9 个导入情境的研究以及对过程特征的统计分析，发现这9个教学导入情境在过程特征中有以下特点：

在9个导入情境中9个都体现了P1，这说明教师都注重教学情境和教学任务的有机融合。每一个情境并不是单独存在的，和教学任务的统一可以让教学环节更加紧密，成为一条完整的情感线。

在9个导入情境中5个都体现了P2，这说明教师注重培养学生的科学精神，体现了核心素养的要求——科学态度与社会责任。教师在创设情境中要注重学生核心素养的培养，因为素养的培养不是一天能够形成的，需要耳濡目染，这就体现了情境素材和教学任务统一的重要性。

在9个导入情境中有5个体现了P3，教学过程是以学生为主体，教师为主导，能够让学生参加到教学活动中来，这是教学情境很重要的部分，在优质课中老师都有所体现。

在知识衔接方面，在导入情境中7 个都体现了P4，这表明教师都注重教学情境和教学过程的衔接，让整个课堂都流畅丰富，素材不仅新颖，而且和知识之间的联系自然、有效。

3 展望

刘年、王后雄、王伟对2018年优质课的测评结果显示：教学内容和教学目标结合得不够紧密，教学情境的认知、生成功能特征不突出，生活情境素材单一，学科核心素养过程性的培养有待提升[3]。本文通过对2019 年优质课进行测评，结果显示：在功能特征、构成特征、过程特征三个方面，教师在创设情境方面都有很大的提升，可以看出教师都是认真下很大的功夫去创设情境，很值得学习。情境教学在现代教学中有突出的作用，我们可以发挥优质课中创设情境的优势，同时要根据化学创设情境的功能特征、构成特征、过程特征三个方面来进行，注意创设情境的完整性、多样性以及课堂的互动性。对于以上优质课创设情境的方式加以借鉴，同时补充创新内容。

3.1 注重学科知识的贯穿，围绕教学目标和内容

化学学科知识是从微观视角对物质结构和变化进行研究的，在结论的呈现上多依赖于化学符号的表征，而真实素材一般是从宏观层面对事物及其变化的现象进行呈现；另一方面，科学知识和结论的产生遵循着严谨的逻辑规律，依赖于基于证据的推理和实验的验证[4]。在教学时，学生很难将情境和知识结合在一起，所以教师在创设情境时应该认真设计，注重一些细节引导，将知识技能融入到所创设的情境培养学生的思维能力，培养学生的化学思想。

3.2 创设以核心素养为本的情境，促进学生主动思考，提高学生的思维能力

创设教学情境不仅促进学习者主动从已有的认知结构中提取知识，引导学生积极思考，将被动学习的方式转换为主动学习，而且为课堂教学的开展提供保障，为学生分析解决问题能力的提升和学科思想生根发芽提供平台[5]。在9 节化学优质课中，创设的情境对于学生的思维培养以及核心素养的培养很少。现在对于学生的核心素养以及学生的实践能力关注点很多，所以教师在创设情境时应注重学生核心素养，关注化学情境评价标准的三个方面，帮助学生形成正确的情感态度价值观以及高级思维和突出能力。

3.3 丰富情境的导入方式，提高选取素材的多样性

以上9 节优质课的导入情境，大多以图片和视频的方式。在创设情境的方式方法中我们可以创设悬念情境教学[6]，使用一些小实验来创设悬念情境，用疑问来引起学生的兴趣。同时建议以化学实验来导入情境，将知识转化成更直观的现象，让学生更好地理解知识。在创设情境的方式上我们还可以引用化学史实以及一些小故事；在素材选取方面，更应该凸显生活实际，贴近学生身边，同时和化学学科知识相吻合。要体现素材的时代性、发展性、启发性。总之，利用情境教学可以更好地培养学生的学科核心素养和情感态度价值观。