通过幼儿生成活动促进幼儿发展

施加银

教师在组织生成活动时，要根据幼儿突发的兴趣开展一系列充满不确定性的活动。主题活动的预设和生成相互补充、相互推进，共同促进幼儿的发展。在生成活动前，教师应该整体设计主题活动的开展思路，并根据活动进展及时调整。在一次晨检活动中，琪琪好奇地问笔者：“老师，我的体温是多少呀，是正常体温吗？”笔者还没来得及回复她，其他幼儿就你一言我一语地交流起来了。笔者追随幼儿的兴趣，组织了一次主题为“我身边的体温计”的谈话活动。针对本次活动，笔者预设了相应的活动情况，从以下几方面着手，给予了幼儿充分的支持，促进了幼儿的全面发展。

调查是常用的活动开展方式，它有利于幼儿的自主学习。笔者发放了有关体温计的调查表，让幼儿观察身边的现象，向家长了解体温计的种类，和家长一起完成调查表。完成调查表后，很多幼儿围在一起交流，他们争先恐后地发言，活动氛围非常热烈。

（一）教师的思考与支持

每次测量体温的时候，幼儿都跃跃欲试。笔者意识到幼儿对体温计具有浓厚的兴趣，于是顺应幼儿的兴趣，陪他们一起体验、探究。生成活动具有随机性的特征，因而在活动开展过程中，教师要争取家长的支持和配合，利用好社区资源。笔者利用班级群，以体温计的使用为话题，和家长进行了热烈的讨论，家长和笔者一起预设了活动过程中可能出现的一些问题。

（二）幼儿的经验与学习

在前期的调查中，幼儿通过询问父母等多种形式，了解了体温计的种类和用途，萌发了想要使用和探究体温计的愿望，发展了对日常事物的观察力，提升了提出问题、解决问题的能力。

在前期的调查活动中，幼儿你问我答，提出了很多问题，如“你知道这些体温计有什么不一样的地方吗？”笔者对幼儿的问题进行了思考，设计了接下来的活动，以满足幼儿的探索需要。笔者结合幼儿的兴趣，引导幼儿围绕体温计展开讨论，让幼儿通过实物观察等方式总结归纳不同体温计的特点。幼儿发现，虽然不同体温计在外形上有区别，但其作用都是相同的。在讨论的过程中，笔者还选出了记录员，让他通过绘画的方式整理大家讨论的结果（见图1）。通过以上方式，幼儿对体温计的种类和区别有了比较清晰的了解和认识。

（一）教师的思考与支持

在活动中，幼儿都想在同伴面前表达自己的想法。对此，笔者为幼儿创设了表达分享的机会，并引导幼儿在分享中发现自己的问题，促使他们对体温计产生进一步的了解。

（二）幼儿的经验与学习

在之前的活动中，幼儿已经明白了常见体温计的类型和特点，但他们对于测量的方法还不够清晰。对此，笔者继续引导幼儿进行讨论、分享与思考，以丰富幼儿经验，发展幼儿能力。

每次检测体温时，笔者总听到部分幼儿说：“我今天是多少度呀，这是不是正常体温呀？”同时，还有一些幼儿围在一起讨论自己平常发烧时的做法。为了使幼儿进行更深入的探究，筆者也加入了他们，和他们共同讨论，以解答他们的困惑。

图1  幼儿讨论的结果

在讨论应对发烧的正确方法时，杰杰说：“那要怎么记录自己的体温呢？”听到他的问题，幼儿的讨论更加热闹了。很多幼儿都提出希望能自主记录自己的体温。于是，笔者引导幼儿设计体温记录表。在设计过程中，不少幼儿提出自己的想法，又又说：“我的体温表是从星期一记录到星期五的。”婷婷说：“我准备在日期后面写上温度和自己的名字。”幼儿发言后，笔者组织他们总结有关记录表设计的要点。在笔者的引导下，幼儿绘制的体温记录表都包含了温度、姓名、日期这几个必要的项目（见图2，下页）。

由此可见，在生成活动中，教师要注重对幼儿的倾听和观察，营造良好的学习氛围，激发幼儿的兴趣，提升幼儿的主动性、自主性和创造性。

图2  体温记录表草图

在设计表格的细节时，部分幼儿觉得可以用颜色或者表情来表示体温状况。为了激发幼儿的自主性，笔者通过投票表决的形式征求所有幼儿的意见，这极大地激发了幼儿的活动热情。幼儿会在来园后自发进行日常的体温记录，并以此作为每日签到的一种形式。

在生成活动中，教师要善于提问，引导幼儿思考解决问题的不同方法。由于不同幼儿在接受能力、理解能力、兴趣爱好等方面都存在差异，教师要丰富活动组织形式，更好地实现教学目标。

（一）教师的思考与支持

为了提升幼儿的探究能力，教师要引导幼儿提出问题、分析原因并解决问题，让幼儿进行深度探究。在活动中，有幼儿提出想帮助其他同学进行记录，笔者对幼儿的这一想法予以肯定，并抓住这个契机抛出了一系列问题，让幼儿通过自主思考以及合作讨论等方式优化体温设计表，在呈现日期、姓名和体温这些项目的同时，加入个性化的设计。

（二）幼儿的经验与学习

在活动开展的过程中，为了促进幼儿的发展，教师应该引导幼儿借助表格记录活动的全过程，促进幼儿多方面能力的发展。

在设计个性化的体温记录表时，幼儿会按照自己的意愿和想法进行设计，这有助于幼儿了解时间的概念，初步掌握统计的方法，在探究中学习与他人合作及交流的技巧。

在完成班级体温记录表的设计后，值日生承担了统计全体幼儿体温的重要职责。在点名环节，值日生婷婷说：“今天有3个小朋友的体温是不正常的，这是怎么回事呢？”组内的超超说：“肯定是晚上没盖好被子。”笔者追问道：“那你们知道要如何保持正常健康的体温吗？”围绕笔者提出的问题，幼儿畅所欲言，提出了及时增添衣服、多喝水、多吃蔬菜和水果等办法。

在生成活动中，教师要充分结合幼儿的生活经验，挖掘丰富的课程资源，促进幼儿的发展。

（一）教师的思考与支持

笔者结合幼儿的生活经验设计、开展活动，激发了全体幼儿统计体温记录表的热情。紧接着，笔者引导幼儿思考如何保持正常的體温，维持健康的身体状态，使幼儿大胆交流，丰富了他们解决问题的经验。在生成活动中，教师要关注幼儿的兴趣、需要，提升他们的学习能力，培养他们良好的学习习惯。

（二）幼儿的经验与学习

在这个环节，幼儿了解了保持健康体温的方法，丰富了自身的生活经验，体会到畅所欲言的乐趣。

五、制作健康宣传册

在活动后的评价环节，乐乐说：“妈妈跟我说，热了要脱衣服，可我总是忘记，有什么好办法解决这个问题呢？”幼儿纷纷提出自己的建议。于是，笔者引导幼儿设计保持健康体温的攻略，并与幼儿共同合作，将其粘贴在班级生活区的玻璃上（见图3），以便大家随时翻阅，时刻提醒自己努力保持健康的身体状态。

（一）教师的思考与支持

教师要给予幼儿表达的机会，同时也要肯定幼儿不同的想法。教师要收集幼儿的建议，引导他们优化原有的设计。

（二）幼儿的经验与学习

完成健康手册后，幼儿相互提醒、相互学习。教师要抓住幼儿的好奇心，支持幼儿的创造活动。在活动过程中，幼儿积极参与、主动探索，想出各种办法解决问题。教师要扮演好参与者的角色，最大程度地支持和满足幼儿，使幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取有益的经验。

《幼儿教育指导纲要（试行）》指出，教师要善于发现儿童感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机、积极引导。在这样一次别开生面的生成活动中，幼儿畅所欲言，大胆表达自己的感想。他们积极探索，与同伴协商，找出解决问题的办法，这有利于幼儿良好品质的养成。教师要倡导和践行以幼儿为本的理念，结合幼儿的发展特点，关注幼儿在活动中的表现与反应，及时觉察他们的需要，满足他们的好奇心，形成以合作探究为主要特点的师幼互动模式，促使幼儿主动学习。

（作者单位：苏州工业园区唯亭街道唯锦苑幼儿园）