通过群文阅读激发小学生的课外阅读兴趣

甄靖丹

【关键词】小学教学;群文阅读;阅读兴趣;培养途径

教育的最终目的并不是引导学生完成每一阶段的学习目标，而是帮助学生养成良好的学习习惯，推动国家的人才培养计划顺利实施。阅读能力作为一个人成长必须具备的核心能力，也是最基本的个人发展素养之一。小学是帮助学生养成各种良好习惯的重要时期，只有不断创新小学阶段的阅读教学方法，才能充分激发学生的课外阅读兴趣，引导学生形成良好的阅读习惯。群文阅读是指师生围绕一个或多个话题系统地阅读相关的文章，进而帮助学生实现阅读的教学目标。那么如何通过群文阅读激发学生的课外阅读兴趣，便需要进行进一步的探讨。

一、小学传统阅读教学与群文阅读教学的对比分析

（一）小学传统阅读教学存在的问题

阅读教学作为小学语文的重要内容之一，已经形成了较为成熟的教学机制。在传统的小学语文阅读教学中，更多是通过教师的讲解，引导学生围绕教材或课外书籍的某一部分进行精读、细读，要求学生了解文章的中心思想，并深入分析文章语句所用到的修辞描写手法。在这种情况下，尽管学生的语文学科基本知识能得到有效运用和熟练掌握，但是仍然不利于学生的长远阅读能力培养。首先，传统阅读教学更加注重学生对文章的深入阅读和分析，会使学生产生阅读是为了提高语文考试成绩的错觉，不利于培养学生的阅读习惯;其次，增加了学生的阅读难度。在小学语文阅读教学时，很多阅读赏析任务对于小学生来说，具有很大的难度，尽管是以教师讲解为前提开展阅读教学，但是由于学生在理解上存在困难，导致学生对阅读教学产生了畏惧心理，进而直接影响了学生对日常阅读的兴趣。

（二）群文阅读教学的现实优势

群文阅读教学作为近两年我国逐渐兴起的一种创新的阅读教学方法，逐渐受到中小学语文教师的喜爱，学生在群文阅读教学方法下，能更好地融入语文阅读教学中，相比传统的阅读教学方法，群文阅读主要有以下几点优势：一是弥补了传统阅读对文章整体框架的分析漏洞。在群文阅读中，更加侧重于师生对完整文章进行系统通读和赏析，能帮助学生建立统领文章整体框架的思考习惯;并且提高学生的阅读兴趣。在群文阅读中有效地降低了学生的阅读难度，进而激发学生阅读的积极性。

二、开展群文阅读激发学生课外阅读兴趣的实践途径

（一）以單元构组，开展群文阅读

由于小学生较为年幼，在进行小学教育时，学生的识字水平和理解能力都较为薄弱，如果不能选择合适的文章引导学生开展阅读活动，不仅会影响教学效果，甚至直接影响了学生未来阅读习惯的发展。因此，针对小学低年级学生，教师要想通过开展群文阅读激发学生的课外阅读兴趣，首先就要以教材资源为基础，强调单元内文章的有机整合，形成“单元整组”的群文阅读教学模式，吸引学生的阅读兴趣。

（二）以课本为源，开展群文阅读

课文作为教育工作的重要工具，能为教师开展群文阅读起到指导作用，教师可以通过教材内文章的分析，以课本为根源，选择相似的课外文章开展群文阅读，进而充分激发学生的课外阅读兴趣。比如，教师在进行小学部编版二年级下册《亡羊补牢》这则寓言故事学习时，教师就可以将同样是成语寓言故事的《守株待兔》《掩耳盗铃》等文章融入这部分的群文阅读教学中，首先，教师通过对课本内容进行讲授，引导学生总结出《亡羊补牢》想要表达的道理;随后，教师与学生一同开展了相关成语寓言故事的课外阅读活动，结合视频动画的方法，教师鼓励学生通过小组讨论总结出相关故事想要表达的思想感情。同时，教师利用多媒体资源、小组互动讨论等方法，为学生营造了欢快的阅读氛围，进而有效激发了学生的阅读兴趣。

（三）以主题为点，开展群文阅读

在进行小学阅读教学时，除了帮助学生达到阅读的教学要求，拓宽学生的眼界，更重要的是帮助学生了解文章的深层含义，充实学生的个人素养品德，这就要求教师能以某一个主题为中心点，开展模块化的群文阅读教学。这个中心点可以是以亲情、友情、师生情为主，也可以是对勇敢、诚实、有爱心等良好个人品格的歌颂，通过开展主题群文阅读，在阅读的过程中帮助学生形成正确的价值观。比如，教师在进行小学语文部编版五年级下册《中国的世界文化遗产》这部分习作课程时，目的就是为了通过习作引导学生了解我国的传统文化和世界遗产，培养学生树立传承中华优秀文化遗产的使命感和责任感。在进行习作教学时，教师首先对学生说，“同学们，通过我们在前面的学习，我们了解了埃及的金字塔，其实我们国家也有很多优秀的文化遗产，不知道你们了解过吗？”“那你们知道这些文化遗产的由来和建造过程吗？”这个时候已经充分吸引了学生的兴趣;随后，教师将提前准备的介绍我国优秀文化遗产的课外读物与学生一同进行阅读。在这一过程中，教师以“优秀文化遗产传承”为主题，开展了群文阅读教学活动，在主题阅读过程中，有助于学生更好地了解我国的文化遗产，帮助学生形成自觉传承中华传统文化的意识，还能通过多样化的主题阅读激发学生的课外阅读兴趣。

（四）以活动引导，开展群文阅读

除了基于传统语文教学的群文阅读，教师还可以开展多样化的群文阅读交流会，鼓励学生通过多种表现形式将自己的课外阅读内容与师生分享，帮助学生在分享的过程中形成良好的课外阅读习惯。首先，教师通过与学生沟通制定班级每月一次的群文阅读交流会的具体机制，鼓励学生分享自己最近阅读的文章，文章类型和分享方式都没有限制;其次，在群文阅读交流会上，教师发挥好自身的引导作用，针对学生的阅读内容，适当提出一些问题，鼓励学生畅所欲言，比如，一个学生在交流会上向师生讲述了自己最近在看的《西游记》的相关片段，教师就可以提出一些类似“唐僧这次被什么妖怪抓走了呢”“最终孙悟空是怎么救回师傅的呢”等问题，引导班级学生进行互动讨论。在群文阅读活动中，教师为学生营造了活跃的阅读环境，而通过交流，学生能发现阅读的乐趣，进而激发了学生的课外阅读积极性。

三、结语

本文从小学传统阅读教学存在的问题出发，引出了群文阅读教学的现代阅读教学方法，并针对如何通过群文阅读激发小学生的课外阅读兴趣进行了实践分析，希望能对小学生阅读兴趣培养起到一定的借鉴作用。