追求文化治理的“最大值”

学校文化是一所学校赖以生存发展的重要根基和血脉，是全体师生认可和遵守的一种群体文化，是历史积淀和沉浸而带来的厚重感，它由学生和教师共同创造，同时又潜移默化地影响着其创造者。那么，一所面临发展困境的传统老校如何基于学校发展的现实背景和长远规划，因校制宜地构建学校文化，促进学校质量提升？近年来，浙江省杭州市丁兰实验中学探索文化与治理的契合点，努力构建学校“兰文化”教育治理体系，促进了师生综合素养的提高和学校品牌文化的创建。

一、以人为中心，探寻文化与育人的契合点

丁兰实验中学至今已有56年的历史，经历了从农村初中到城乡接合中学，再到城区初中的发展过程。学校现有40个班级，是杭州市规模较大的单体初中之一。学校因地处偏远，在长期的发展中面临着种种困境，如生源薄弱，学生学习基础较差；教师年龄断层，骨干教师少，年輕教师所占比例高达53.7%；教师主动变革的意识不强，教学在低效中徘徊。

学校发展需要稳定，我们认为“稳”就是坚持既定目标不动摇，“定”就是人心安定，遵循规律，敬畏规律。我校没有地域、生源等优势，但我们可以在传承中创新。基于这样的思考，我们提出了“文化治理”的理念，即“基于价值观的管理”，着力打造“以人为中心，以塑造共同价值观为手段”的管理模式。

结合学校现状和发展愿景，我们秉承地域文化，利用校名“丁兰”之兰文化背景，找到了文化与育人的契合点。学校在原有的“绿色低碳”特色上深入挖掘“兰文化”的精神内涵，开展丰富的“兰文化”主题教育活动，通过校本课程的开发与实施，构建“兰文化”学校文化体系，促进学校师生的全面发展和学校品牌的创建，实现了打造区域优质初中的目标。

二、以目标为引领，共筑学校文化治理的愿景

在中国的文化中，兰是重要的文化意象，象征着高贵典雅。兰文化影响着人们的生活，更深刻地影响着国人的精神世界。古人说，芝兰生于幽谷，不以无人而不芳；君子修道立德，不为穷困而改节。教育就像兰一样，是一项纯粹的事业，不应受到外力的干扰和影响，而应当遵循教育自身固有的规律，因材施教，因时制宜，不偏不倚，自然发展。经过全校师生民主研讨，广泛征求专家意见，又结合学校“强师、提质、优管、活制”四大目标，丁兰实验中学构建了“兰文化”教育治理体系。

德国思想家雅斯贝尔斯指出：“教育需要信仰，没有信仰就不成其教育，而只是一种教学技术而已。”一代文学大师朱自清也认为：“教育者须对教育有信仰心，应努力成为以教育为信仰的人。”这些不同寻常之见启示我们，教育是需要信仰的事业。植根兰文化，我们确立了“质朴如兰、执着如兰、自管自立、自信自强”的精神追求，努力凸显“以兰言志、以兰正气、以兰雅行、以兰怡情”的办学目标。在此基础上，我们通过集思广益对学校办学目标进行进一步的思考，将其具体化为“品求正、技求精、行求实、质求优、风求和、志求远”，即以规范有序的管理为基础，努力创建“师乐教”“生乐学”的学习氛围，引导师生将明确的目标与个人的成长、学校的发展有机结合，以智慧启迪智慧，以人格培育人格。“六求”体现了学校“绿色低碳”的“兰文化”教育治理理念，更明确了学校实现办学目标的方法与途径，它是学校师生成就如兰花般的优质教育品牌梦想的蓝图。

三、以品质提升为旨归，构建学校文化治理的行动策略

学校秉承“绿色浸润幸福，阳光点亮生活”的办学理念，以兰花高洁、清雅、谦和、坚韧的品性陶冶师生的情操，从共性文化、个性文化、理念文化和制度文化的营建入手，激发教师内动力，滋养课堂生长力，提升团队学习力，凝聚学校向心力，由此促进学校的品质发展。

1. 重视行为引导，激发教师内动力

学校把更多的展示机会留给一线教师，让每一位教师拥有良好的心理状态，产生积极的精神力量，由此促进个体的成长和发展。我们主要从三方面入手对教师进行行为引导，包括“做”的哲学、“给”的智慧、“情”的共鸣。

“做”的哲学，要求校级干部身先士卒、率先垂范，这样才能激发中层干部和一大批教师的干劲，由此上下联动，形成团队共同努力的文化，即不去做不如试着做，试着做不如好好做，好好做不如努力做，努力做不如拼命做。

“给”的智慧，表现在学校为教师搭建发展的平台，创建新教师成长的摇篮“阳光学苑”，制定个性化的“新教师成长72变计划单”，建立“学术委员会”，以各级各类评优评先、专业技能比赛为契机，促进教师发展。

学校提倡正能量的传递，注重人与人之间“情”的共鸣。学校开设“观点+”论坛，让教师讲述身边的美好故事，感受校园生活的烟火气。我们要让每个人的付出都被看到，让每个人的优点都有机会展示，让每个人都愿意反思和改变。

2. 聚焦个性化学习，滋养课堂生长力

意义是学校文化建设的立足点，学校文化是一种意义的赋予和表达。好的学校文化就是表达一种好的教育意义。2016年以来，学校以意趣课堂研究为统领，尊重教育规律，滋养课堂生长力，撬动教师专业技能的不断生长和个性文化的营建。学校利用“互联网+PAD+同屏呈现技术”支持，打破教学时空，探索有意义有趣味的课堂样态。学生以互联网为依托，以PAD为学习工具，积极主动地参与学习过程；教师借助同屏呈现技术开展教学，让每个学生在原有基础上实现知识延展、思维进阶和能力提升。

我们通过以研“学”为主的备课机制和以“尊重差异”的个性化指导为核心的主题探究，促进“学为中心”的课堂教学方式变革，形成意趣课堂的基本模式和各学科变式。学校借助互联网即时反馈、分级检测、大数据分析的优势，形成学习盲点的追踪评价、学习过程的发展性评价、学习品质的多元化评价机制。

3. 助力专业成长，提升团队学习力

学校通过课程开发、主题教研、校本培训、科研活动等提高教师团队的学习力。我们建构了学校课程体系，突破五育并举“融合”的瓶颈、课程教学“思维”的瓶颈、能力建设“研究”的瓶颈，实现课程整体优化，追求高品质育人；通过推进主题教研，促进教师优势互补，共同提升；通过“理念引领、技术提升、观摩实践、反思改进”四路并进，环环相扣，有效开展专项培训；通过顶层设计、氛围营造、扎实推进，以课题引领科研，开展多样化科研实践。在科研实践中，我们形成了基于问题解决的“主题引领+课例研究”、基于发展创新的“专业引领+自主研究”、基于经验推广的“先行研究+后续跟进”等模式。

4. 推动制度建设，凝聚学校向心力

学校通过修订一系列的制度，引导广大教师发挥自身的“最大值”，凝聚学校的向心力。学校发挥全体教师的智慧，共同制定五年发展规划《回归教育原点，打造“兰文化”教育品牌》，修订绩效考核制度、队伍建设制度、常规管理制度，通过制度文化建设，让教师有共同愿景，让学校获得社会认同。

“兰文化”教育治理体系切实推动着学校的教育实践。从传播“兰文化”的文化长廊，到“馨兰”“青兰”“蕙兰”课堂品牌的打造，再到每年一次的“兰心少年”表彰大会，“兰文化”渗透到了学校教育治理体系的各个环节，成为我校教育品质提升的重要驱动力。

参考文献：

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[2] 赵骎.书香兰韵，打造兰文化品质学校[J].教育家，2020（34）：68-69.