基于成果导向理念的园林专业人才培养体系建设研究——以沈阳工学院为例

赵明晶

（沈阳工学院，辽宁抚顺 113122）

1 基于成果导向教育理念制定培养体系的意义

成果导向教育理念（Outcome-Based Education，OBE）是一种以成果为基础的教育模式，是以学生为中心、通过学习可以达到的目标作为教学活动的基础[1]。这一理念所强调的培养体系，包括具体的授课内容设计、教学方法、教学手段以及课程考核方式等，是一种自上而下的教学设计。这种教学模式在培养方案制定之初首先确定明确的期望成果，然后根据成果目标对课程进行设置，之后对各门课程内容进行设计[2]。OBE教学模式能够更好地提高教学活动的效率，激发学生的学习兴趣，缩短应用型高校学生在校学习与岗位就业之间的距离。

自20世纪90年代至21世纪前10年，园林行业随着我国城乡建设尤其是房地产业的热潮而持续迅猛发展。在经历这一阶段以后，东北地区园林行业进入了发展的新常态阶段。在此背景下，行业对园林人才的能力要求有了越发明显的差异化。因而，反思教育现状，探讨符合诸如沈阳工学院这类应用型本科高校培养特色，并能够最大化满足行业需求的园林专业本科人才培养模式尤为重要。

2 成果导向理念下园林本科培养修订思路

2.1 技能性和研究性兼顾

沈阳工学院园林专业为了进一步满足市场需求，通过增强专业课程的科学性，从而进一步加强学生工作后对工程项目的全方位把控，将学生就业出口划分为2个方向，一部分学生继续深造，另一部分学生直接就业[3]。近3年，两种选择的学生数量几乎对等。各二级学院步明确了不同选择学生的培养目标，选择考研的学生以培养研究能力为主，选择就业的学生以培养实践技能为主。既开设了具有理论基础的前沿性研究类选修课程，也设置了提高技能的实践实习类选修课程。因此，新制定的园林专业培养方案较之前重点相对突出、体系相对清晰。

2.2 目标导向逐渐取代学科导向

传统的园林专业教育遵循的是“正向”设计的学科导向，强调学科知识体系的系统性和完整性，虽然能够较好地满足内部需求，却不能同时有效满足外部需求[4]。因此在培养方案的制定上，应从实际需求出发，从内外两个方

面入手进行培养目标的制定，再由培养目标所决定的能力要求设置课程。即基于需求对培养方案进行反向设计，对于课程进行正向实施。

2.3 以学生为中心取代以教师为中心

传统园林专业以教师为中心的培养方案制定、教学设计、教学过程、教学评价等主要取决于教师的授课内容、授课方式和教学效果，这是学科导向的必然。但是以学生为中心的教学理念则是，教的主体在于学、目的在于学、效果在于学，其教学方式取决于学生群体水平，整个教学过程围绕学生所能达成的毕业成果要求进行。

3 基于OBE的最终成果制定

基于成果导向教育理念，在综合分析了沈阳工学院园林专业现有培养体系中存在问题后，制定2021级人才培养方案。

3.1 修订园林专业培养目标与毕业要求

2021级人才培养方案的制定基于学校的办学特色。沈阳工学院园林专业培养具有先进的园林设计理念及以全面的工程技术手段，适应北方现代城乡生态景观发展需求，具有扎实的专业技术基础和良好的职业素质，能在园林及相关行业从事园林规划设计、植物景观营造、生态修复、园林工程施工组织与管理等工作，担任企事业单位的设计、施工养护或管理的应用型高级人才。具体的培养目标为：①运用专业知识和工程技术手段，解决所属领域内园林景观设计、施工、养护和管理问题。②能够适应国家和地方城乡绿地景观建设需要，具备将生态理念应用于园林植物景观设计及工程管理中的能力。③能够运用所学知识指导园林专业实践，富有社会责任感和人文科学素养，具有社会意识和环境意识，注重多学科融合。④恪守园林行业职业道德规范，主动承担团队角色工作，具有协作履职能力和应用创新能力。⑤具有批判思维，自觉开展新知识、新技术的学习培训，能够持续提升专业能力，主动适应职业需求和社会变化。

3.2 毕业要求

毕业要求为学生毕业5年后所能达到的专业能力与水平。在2021级培养方案中包括12项[2]：①工程知识：能够将自然科学、绘画基础、工程基础和园林专业知识用于解决园林设计方案和工程施工图纸的表述、观赏植物的繁育和养护管理、工程项目的实施等问题。②问题分析：能够应用自然科学、工程科学中色彩、平面、立体三大构成的基本原理，对园林领域的方案和工程问题进行识别、表达，能通过实验研究和文献检索，对观赏植物引种繁育及养护管理进行有效的指导，确定适合的解决方案。③设计/开发解决方案：能够设计针对园林工程问题的解决方案，将园林生态学、景观生态学等相关生态学观点纳入设计范畴，并能够在设计环节中体现创新意识，考虑环境、社会、健康、安全、法律、文化等因素。④研究：能够基于科学原理，采用科学方法对植物种植和工程问题进行研究，包括设计实验、分析与解释数据，并通过信息综合得到适应生态城市景观建设的实施方案。⑤使用现代工具：能够针对园林工程问题，选择与使用恰当的技术、资源、现代工程工具和信息技术工具，对园林工程问题进行测量分析和预测模拟。⑥工程与社会：能够在“五育并举”的育人体系要求下，对园林工程相关背景知识进行合理分析，评价专业工程实践和工程问题解决方案对环境、社会、健康、安全、法律以及文化的影响，并理解应承担的责任。⑦环境和可持续发展：能够理解环境保护和生态可持续发展的内涵和意义，评价园林专业工程实践对环境、社会可持续发展的影响。⑧职业规范：具有正确的世界观、人生观、价值观和人文社会科学素养、社会责任感，能够在园林工程实践中理解并遵守工程职业道德和规范，履行责任。⑨个人和团队：能够在多学科背景下的团队中承担个体、团队成员以及负责人的角色，具备团队协作意识及团队精神。⑩沟通：能够就园林工程问题与业界同行及社会公众进行有效沟通和交流，包括撰写报告和设计文稿、陈述发言、清晰表达；具备一定的国际视野，能够在跨学科背景下进行沟通和交流。11○项目管理：理解并掌握园林工程管理原理与经济决策方法，并能在相关学科环境中应用。12○终身学习：具有自主学习和终身学习的意识，有不断学习和适应发展的能力。在人才培养过程中，体现培养目标和毕业要求间的紧密与支撑关系（表1）。

表1 毕业要求与培养目标的支撑关系

4 课程设置

2021级培养方案根据行业发展动向和企业的最新需求设置课程，以能力本位教育为指导，实行专业理论学习+企业实践+针对性专业知识学习的学-工-学交替的人才培养模式，构建了平台+模块+课程的理实一体化课程体系。

4.1 课程分类

2021级园林专业人才培养方案在公共教育平台、通识教育平台、专业教育平台、创新创业平台四大平台中又划分为思政类、军事体育类、外国语言类、学科基础类、文化素质类、专业基础、专业方向、创新创业理论/实践等八大模块。

4.2 特色课程设置

2021级培养方案在之前的基础上降低了毕业要求的总学分，在减少学时的前提下将传统教学中以教师为主导的“教”转变为以学生为中心的“学”。强调专业基础知识学习和实践技能掌握的结合，以实现人才培养多层次的“纵向贯通”。同时加大不同方向专业选修课程数量，注重多方向交叉培养，做到宽出口人才培养多元途径的“横向交错”。将专业特色课程进行重新整合设置，在《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》要求的基础上，既能体现专业特色，又能高效地达到专业要求的学习成果。主要课程包括园林树木学、园林花卉学、园林生态学、园林植物造景、园林草坪与绿地植物应用、园林工程、园林绿地规划、现代景观规划、工程项目管理、园林设计及工程实践、观赏植物繁育与应用实践、植物配置及生态景观课程设计、园林工程测量课程设计等。

4.3 实践技能培养

2021级培养方案采用课内实验-单独实验课程-教学实践实习-课程设计-生产实践实习-综合实践实习-毕业顶岗实习的系列环节逐级提高学生的实践能力。从单一理论的验证，到单项技能的掌握，再到一类技能的应用，以点、线、面结合的方式，提高学生解决实际工程问题的能力。

4.4 研究和创新能力的培养

2021级人才培养方案加大了创新创业模块的比重，要求教师在此部分的教学和指导中，丰富教学内容，以提升学生的专业兴趣和技能水平。实践证明，这对调动学生的主观能动性，提高自身的核心竞争力，增强专业归属感都有很好的效果。同时，需要教师在课堂上迅速准确地抓住学生的兴趣点，结合重难点知识，引导学生积极进行自主思考和讨论。

成果导向作为一种较为合理且实用的教育理念，在国外已经形成了一套较为完整的理论体系和实施模式，虽然最初用于工科类专业，但其理念与应用型高校沈阳工学院园林专业的培养目标和学科特征在根本上是一致的，是通往园林专业人才培养正确方向的有效手段。