高职空间设计实训课程的高效教学模式探究——以室内设计项目1（住宅）实训课程为例

李文璟

（广西建设职业技术学院，广西 南宁 530007）

高等职业教育如今越来越被重视，这不仅体现在工作中的个人职业技术能力和素质素养，更是国家对技能型人才教育的一个战略需求。在高职教育中，职业技能的强化又是集中体现在实训课程的训练和实践中。实训教学的好与否，除了关乎实训场地和实训设备的建设齐全以外，教师的教学方法在当代职业技术教育中也越来越体显得关键和重要。笔者在近几年教授的室内设计项目课程实训的教学经验中发现，这种重要性尤其表现在高职空间设计类实训课程中。

下面以广西建设职业技术学院建筑室内设计专业的《室内设计项目1（住宅）实训》课程为例，探讨如何提升高职空间设计课程实训教学的效率，以期研究出一种可持续更新的教学模式，培养学生今后在企业中向效率型、价值型员工转化。

1 高职空间设计实训技能课程目前存在的问题与思考

高等职业院校的技能课程一般都安排在学期末最后1－2周开展，期末的实训周也是高职院校常态化存在和办学的一大特色，重点在于对学生技能素质的再次强化培训与提升。笔者在学院从事空间设计教学的六年里，发现在每个学期的实训课程中，老师的教学和学生的实操总会不可避免、周而复始的出现以下问题：

1）就学生而言，实训时间段内易出现精力投入不足、松懈的情况，最后敷衍完成任务，导致实训完成的整体质量不高，学生难以真正掌握和体验实训课技能的关键知识点

出现以上情况有两个主要原因，第一，实训安排在期末这段时间，学生除了要准备实训作业以外，还有其他多门理论课程的结课作业要完成最终的提交，并且同时要准备考试，尤其在临近假期，学生心思开始松懈，面对高强度集中度实训练习，又要准备考试和其他课程的作业，再加上对节假日的期待，导致一部分同学力不从心，一部分同学心不在焉，没有心思沉浸到实训的学习中来，因而很容易降低实训的完成质量。第二，空间设计实训课程有模拟实际项目设计工作中workshop的团队合作制度，在这种实训的工作流程中，有学生因是小组合作的方式而缺乏积极性，又因为实训成绩最终是给每个学生评分的方式，认真完成实训操作的学生又担心以小组的方式制作老师打分的公正性有偏差，也比较担心小组中不作为的同学会影响整体制作的效果，从而影响自己的最终得分，所以多多少少会产生消极的心态，从而也会影响实训学习的质量。

2）就教师而言，希望学生能更多的掌握实操技能，但实训课布置的教学任务难以及时按质量去完成，长此以往，达不到教学目标和教学期望值，会降低教师的实训备课和授课的热情，从而进一步影响教学效果。

一方面，艺术设计空间类教学的实训课程具有一定的特殊性，很多任务是平行（同步进行）又互相影响的。例如在教授《室内设计项目1（住宅）实训》课程时，其中第二天的实训任务是小组要完成住宅室内空间多个区域的3D效果图绘制，而此前一天，组员还在绘制和确定CAD平面布置图和立面的设计样式，这时如果平面和立面图纸还未最终完成，在CAD已大致无误只需要微调细节的前提下，3D效果图仍可以和CAD同步进行绘制建模；反之，效果图依据平、立面图设计建模后发现空间尺度和布局还存在需改进的地方和问题，也可以对平、立面CAD进行修改，这两者是互相关联的。为了让学生更好更快地掌握这样协同联动的实操技能，老师往往需要在实训备课上花更多心思设计教学、安排任务和精准考核。另一方面，艺术设计空间类教学的特点是需要学生有一定的审美积累和三维空间的想象，再结合教师讲课时的设计方法的引导，从而达到教学目的，因此课程的教授是具有一定的抽象性的，这需要学生不断地接受大量的方案，长期积累达到审美意识。但是实训课程有个局限就是课程时间较短，一般在18－24个课时内就需要完成从平面设计制图到效果图绘制到文本编排一整套流程，这就和设计课程的教学特点存在相矛盾的地方。因此老师布置的实训项目任务在短时间内通常大部分学生很难按时完成好，且难有高质量的水平的设计作品呈现。面对这种情况，教师不得不把精心设计的教学程序做简化或者降低实训的要求和标准，教师教学的积极性受到一定影响。

目前职业教育改革越来越重视学生职业技能水平的提升，从教育部牵头举办的全国职业院校技能大赛的赛项规则中就能发现这个趋势。以高职组的建筑装饰技术应用赛项为例，就要求参赛学生们组队，在规定是时间内，又快又好地完成赛项任务。这就证明高效率、高质量的完成度是检验学生技能水平的一个重要标准。这也正好与现在我系艺术设计空间类实训课程的人才培养方案和教学的目标相吻合——鼓励学生高效完成项目设计。

那么在这么短的实训课程周期内，教师应该如何平衡以上的因素并做出相应的教学计划？怎么样设计合理的教学内容？如何有效的检验学生的学习成效，从而达到空间设计教学的目标？实训项目设计过程中是否要分组？如果分组完成实训，学生应如何合理分工才能更好的完成任务？老师如何知道谁多做谁少做？如何避免学生偷懒？要设置一个怎样公平有效的评价标准来规定学生才能让老师服众？如何检验技能水平，评价与判断成果？针对以上问题和现状，笔者在备课和课堂实践教学中不断地反复思考和总结，试着用一些教学的方法和手段探索出来有效的解决方案，目前收效良好。

2 高职空间设计课程实训的高效教学方法

下面以室内设计项目1（住宅）实训课程为例探讨高职空间设计课程实训的高效教学方法。该实训课程内容的设计是通过对《室内空间项目策划与设计1》课程知识点的复习，总结并综合前期所学专业技能，围绕一个LOFT住宅项目所开展的CAD、3D、SU、PS等多项设计技能的综合训练，小组成员在规定的实训时间内，对LOFT住宅项目方案设计的同时展开文本制作汇报与展板编排设计。制定的教学目标是：学生通过本实训课程的学习，能够根据不同的使用者在流行的LOFT户型内提出最佳的居室室内设计方案，基本掌握一套完整的家居室内设计的设计流程和设计内容，完善各个实训环节图纸，巩固电脑绘制设计图的方法，更重要的是在于培养学生个人的分析和创新能力，方案图文阐述与整理的逻辑能力，以及团队中的沟通和协作能力，以及掌握对所有图纸和文件进行展板的编排设计与汇报的技巧。

因此，笔者重新思考并重点设计了实训教学中的分组办法与评分规则。为了让学生在短期的实训学习过程中有紧迫感和责任感，提高制作的效率与质量。具体的做法如下：

2.1 教学内容的设计渐进式按天制定任务。

在内容的设计上，需要老师提前做好每天任务和目标规定，不同以往计划的是，这个内容的安排要循序渐进，不能太难，也不能脱离前后两天任务的关联性，教学任务要有一定的逻辑联系。这就需要老师有丰富的教学设计经验，同时需要花足够多的精力和时间去设想可能会出现的设计成果，更需要掌握该班学生的学情状况，针对性地备课，定制化地设计教学内容。这对于教学经验不足的老师来说具有一定的难度。

2.2 “轮换负责制”的分组规定。

在以往探讨现代高职室内设计专业特色、专业办学、专业定位的过程中发现，实施“工作室制”或“工作室化”教学模式将更有利于人才培养［1］，并且“工作室化”小组的教学模式主要是以校园实训基地为载体，可见高职空间设计课程实训的分组教学具有一定的优越性。传统的分组一般是老师或者学生自己选择本组的专业较好的优秀生做小组长，组长负责统筹和设计整体。本实训教学模式的分组规定，除了保留组长主要统筹的权限以外，再采用“轮换负责制”。即每天都有不同的成员负责当天不同的设计任务，老师对应分组名单检查每天不同小组长的协调情况和小组完成的进度，按天给负责人评分。这样就避免了组员中有学生觉得在合作的过程中不关自己的责任，而产生在设计制作中不认真和懈怠的消极情绪，人人都参与负责管理，有利于调动大家的积极性。例如本实训课的过程中，采用“种子选手”为设计主要负责人的方式进行组队设计，且选种子选手的设计方案为小组的深化设计作品。每个项目小组为5人，共8组，且每个任务环节需要每组上报详细人员分工名单汇总给指导老师，每天实训的主要任务需每组组员各取所长来安排组长，每个组员每天都需轮流负责工作的安排与协调，采取责任制评分。每组从方案意向到各类图纸呈现再到文本编排与课堂汇报，全都是以小组为单位完成。

2.3 实训复杂项合作完成结合简单项单人完成的成果形式。

在实训教学的设计上，往往对学生成果难易程度的标准是最不好控制的，因为实训操作教学时间短，室内空间设计的教学知识点前后关联性强，且需要完成的内容较多，这就必须要利用一个团队的力量来实现实训目标，这也是符合学生将来要融入的空间设计工作需要多配合交流的性质特点，来提前锻炼职场上的沟通和协作的能力。但是在小组的制作部分往往难以做到人人均衡和绝对公正的评分标准。因此为了创造出一个更为公平的考评环境，调动每位学生学习的积极性，除了设置让学生合作完成实训作业的文本设计部分，还在实训结束后三天内要求提交以小组的方案设计，每位同学再独立完成展板的设计制作部分。也就是说在实训课程规定的时间内，优先小组合作完成从方案意向到各类图纸呈现再到文本编排与课堂汇报，课程结束的课后作业，个人再完成展板的编排设计内容。最后实训的评分是以小组完成情况＋个人完成情况综合打分，这样也充分利用和预留了制作的时间，保证了实训成果制作的质量。（如图表一）

图表一：教师提前制作的Workshop临时项目设计小组分工＋进度安排表

2.4 量化打分标准，按天精准记录、统计和公示成绩。

在实训的过程中，教师应考虑到时间短，采用短期制作的评分标准来给学生打分。这就需要详细地制定打分的细则，建议采用按天打分的方式，量化整体打分的标准（如图表二）。如本实训分组中的轮换负责制，按天给负责人评分；难项合作完成和易项单人完成共同测评等打分计算手段；教师需为每个小组设计更加精细化的打分专用表格，按天记录评分，责任到人，并在每天课程结束后及时统计并公布当天实训的成绩让学生核对，这样利于他们职业核心素质的养成，即有助于学生间互相督促，也增加个人在团队中的荣辱感，之后必会促使学生在合作中加强个人的责任感，积极主动参与，学会协同合作，加快实训制作效率。为学生设置一个平衡的考核评价规则，创造一个公平、智慧的合作与竞争环境，也是学生全情投入实训课程制作而后提升效率的关键。

图表二：量化整体打分的标准

3 结语

笔者从室内设计项目1（住宅）实训课程的实践教学中总结的以上四点教学方法，还有许多需完善补充的地方，比如有时精确到分组应以多少人为一组这样的细节都需要教师结合学情去具体思考。实训设计和教学中老师的心态要摆正，实训成果的期望值和教学中的突发状况要懂得及时变通和灵活调整。再如传统室内设计项目教学成果检验的方法需改变，灵活运用信息化手段，统计分析数据；采用随时考勤，计时、限时，主动控制学生的课堂完成时间，限定学生最终成果的提交时间等；空间项目实训的评分标准是追求短时间内的最好效果，而不是长时间的制作效果等等这些细节的问题都需要教师不断地思考和探索。

大国发展需要工匠精神，工匠之行是在行动中体悟修行的乐趣，工匠之术是用对方法去创造价值。高职教学教育的最终目标在于培养这样的工匠精神，创造和寻找一种适用的教学方式，培养学生积极协作的职业素质，因此高职室内空间设计项目的实训教学任务对于每个教师来说都是具有一定挑战性的。教师要本着对学生专业教学负责任的态度，在实训教学任务中抱有极大的热情和精力去思考研究，需要老师课前花很多时间去分析，去做教学设计的模板模型和分组模板，还要思考众多平行任务间应如何配合，以因材施教、了解学生共性和了解专业特点为前提，设计出一套符合自己空间项目实训课程的教学和评判标准，探索出一个高效地教与学的模式。