“银行审单制”在外贸实训课堂中的具体实施

潘旭双

摘要：本文指出温州地区中职外贸毕业生就业难与企业招聘难的供需矛盾在于“单证课堂”偏离了企业“单证员”的要求。因此，亟待通过以“银行审单制”的行业规范模式改变目前传统教学模式。本文通过对学生的分层和分组，对结汇单据进行自审、他审和复审，不但提高学生对单证的学习兴趣，还全面提升了不同层次学生的外贸制单技能，并能迅速拉近学生从“单证课堂”到企业“单证员”的距离，实现了学生零距离就业。

关键词：银行审单制;中职外贸;单证实训课堂;单证员

据有关部门统计，浙江省国际商务单证人才缺口相当突出。然而，大量外贸企业招聘不到合适单证员的同时，我们中职外贸专业毕业生却找不到对口工作。造成这样尴尬的供需矛盾，很大一部分原因是我们的课堂与行业分离了。因此亟待在课堂中引入行业规范，让学生毕业就能顺利就业，是我们中职教师一直努力的目标。

一、“温州地区中职外贸专业人才供需矛盾”的现况分析

据调查，温州地区中职外贸专业应届毕业生除进入大学深造的学生之外，大部分毕业生从事与专业无关的工作，而同时当地大量企业又招不到合适的单证员！这种供需矛盾的突出，主要有以下原因：一是“敲门砖”不过硬。虽然中职外贸毕业生都拥有单证员资格证书，但此证书只需记忆相关题库内容都能考取。因此，该证书含金量不高。二是“所学知识”不能用。考试内容出自题库，所学内容单一，仅凭死记硬背，没有真正的制单能力。企业不喜欢招聘该类毕业生。三是“粗心大意”不严谨。中职毕业生谨慎意识不够强。制单中任何一个字母的错误都会导致企业无法顺利结汇，承蒙巨大损失。因此，企业不敢招聘。

二、“银行审单制”在外贸实训课堂中的具体实施

今年笔者任教的是20级国际商务2班，高二学生。本班学生已经过一年的专业基础课堂的学习，有一定了制单基础，但学生两极分化较为严重。笔者根据学生的基本情况并征求学生本人意见，将学生分为三个层次：A组、B组和C组。A组中的学生学习自觉性、接收能力及文化基础均较差;B组为学习自觉性、接收能力及文化基础等各方面都相对较好的学生;C组是学习自觉性、接收能力及文化基础都较优秀的学生。各组的具体人数根据班级具体情况而定。笔者把学生划定为如下比例：A组的学生比例为四分之一，B组比例为二分之一，剩下的四分之一为C组。A组与C组同学进行一对一的帮带结对。为避免因对学生情况把握不准而导致错误归类，影响学生的发展，学生的层次划定并不是固定不变的，可根据现实的变化作出动态微调。总之，在分层过程中要遵循自愿原则、动态原则、交叉统一原则，让学生在分层制单、分层结对中感受到成功的喜悦。

根据分层的学生，分发三份不同难度的信用证，A组选择难度最高的信用证，B组选择难度适中的，C组选择相对较为容易的。给出一定的时间，让三组同学分别制单，一般来说，A组的制单速度较快、正确率高;C组很慢，出错率高;B组介于两组之间。缮制单据的目标是掌握常用结汇单据制单要领，只要完成了相对应的学习任务，这节课就是有收获的。当制单时间结束后，就开始审单环节。这个环节模拟了出口结汇流程中所涉及的角色。

1、自审组（出口商自审）——自己审核自己的单据

自评组的人员构成是全班同学，根据不同组别选择信用证进行制单后，各自对单据进行审查。在外贸企业的实际情况中，出口商在缮制单据之后，必须首先进行出口商的自我审查，经过多方面，多角度的视察，查漏补缺，反复校对。本着“三一致”“五要求”的原则，对自己所缮制的单据进行严格的审查。如果实在看不出来问题了，则把单据提交给A组同学，也就是他审组。

2、他审组（通知行审核）——A组为固定的审单组

一般来说，A组同学制单完成速度快，正确率高。因此，A组同学制单结束后经过自审，再把单据交给A组的其他同学进行互换他审，如果审核无误则直接提交给教师进行复审;如果有错，则列出不符点让其重返制单修改，直到正确为止。

当A组同学的单据已经复审通过了，就开始担任通知行的角色，坐到教室专门安排的一个位置（通知行），任务是以通知行的角色审核他人的单据。当B组、C组的同学自审无误后把单据提交给（通知行）A组同学进行审核，如果有错误，则列出不符点，进行整改，如果正确，就直接提交给教师进行复审。

3、复审（开证行复审）——教师复审

教师在收到单据之后，根据信用证复审各项关键点。如能顺利结汇，则在记录表中进行标记此笔业务某某同学能夠顺利收汇，这些都计入期中期末的总评考核之中，令学生更有成就感;如果不能顺利结汇的同学则能够认识到银行审单制的严肃性，修改制单错误的地方，以便下次能够顺利结汇，从而达到了良好的教学效果，学生通过不断的反复操练，对整体的制单能力都有质的飞跃。

通过“银行审单制”模式，经由个人自审（出口商自审）、他审（通知行审核）、教师复审（开证行复审），让学生通过各环节的反复操练和审核，从而快速提高了制单技能。

三、课堂中引入“银行审单制”模式还需要做到几点

一是教材的改革。现有外贸单证教材中设计的信用证模式单一，应增加信用证种类，增加最新的单据类型，比如原产地F等证书的制作。二是考试制度的改革。目前单证员考试制度死板、题库中抽题，题型客观题偏多，违背外贸制单原则。应适应企业要求给出完整信用证，根据信用证中的要求，填制所需单据，所需份数，提供开放式答题。三是对行业人员的邀请。建议在课堂中邀请资深从业人员的授课，一来增加最新外贸制单种类和热点，二来可以全面提高全校外贸教师的专业水平。

四、结论

总之，“银行审单制”的模式，正视了供需矛盾的尴尬局面，真正从企业所需的单证员出发，结合学生实际情况，在通过对学生的分层和分组，对结汇单据进行自审、他审和复审，不但提高学生对单证的学习兴趣，并能全面提升不同层次学生的外贸制单技能，让学生真正从“单证课堂”走向名副其实的“单证员”！

参考文献：

[1]跟单信用证统一惯例（UCP600）[M] . 中国民主法制出版社，2006.

[2]邓群飞.关于高职《外贸单证实务》课程教学改革的若干思考 湖南现代物流职业技术学院，2020（4）.

[3]李淑芳.《基于“产出导向法”的高校esp教学实践研究》高等职业教育，2019（2）.