试析小学高年级数学作业有效批改策略

江苏省滨海县八滩镇中心小学 傅文广

在小学高年级数学教学中，教师要在创新观念下进行作业批改，利用多样化的批改符号让学生及时发现作业中的错误，使他们主动改正这些错误。为了推动作业批改的有效进行，教师还要让学生参与到批改中，通过多种批改方式发挥他们的主动性，让他们对作业中的题目进行再次思考，在正确批改的过程中促进他们对所学知识进行深入理解。通过作业批改，不同的批改方式和针对性的评语都起到了激发学生学习主动性的作用，他们能积极投入课堂学习中，促进小学高年级数学教学的高效进行。

一、采用多样化符号批改，激发学生的积极性

在小学高年级数学传统作业批改时，教师经常采用“√”“×”两种符号进行批改，单一批改方式不能引起学生的重视，他们在作业中出现错误时只尽快改正错误，而不去深思出错的原因。针对学生的这种情况，为了充分发挥作业批改对学生的促进作用，教师要结合学生的作业情况选择多样化的批改符号。例如，学习了“分数乘法”后，教师给学生布置了以下作业：小红有100 元，小青是小红的2/5，小军是小红的1/4，小军有多少元？有些学生计算完成后忘记写单位，教师可以在计算结果后面画一个“（ ）”，提醒学生要记得写单位。有些学生写的式子正确，计算结果错误，这时教师可以用“○”圈出得数，强调错误的地方。对于全部正确、书写工整的作业，教师可以画上笑脸。运用多样化批改符号，使学生对教师批改的作业有了强烈的期待，能认真分析教师批改的地方，改正作业中的错误。

二、注重学生的水平差异，开展分层批改

在小学高年级数学教学中，学生的数学水平逐渐产生了两极分化，一些学生的数学水平逐步提高，而一些学生的数学水平停滞不前。针对学生在数学学习中的差异，教师在作业批改时要开展分层批改，按照学生的学习能力进行分层，按照不同的要求进行作业批改。对于优秀学生，从发展他们的思维创新性方面进行批改，让他们结合教师的评语从多角度思考。对于中等生和学困生，教师要从巩固他们对基础知识的理解和掌握方面进行批改。

例如，教学“解决问题的策略”，教师给学生布置了以下问题：120个小球，装到4个小盒子和1个大盒子里正好装满，1个大盒子装满所需的球能装满2个小盒子，小盒子和大盒子装满分别需要多少个球？在批改作业时，优等生用一种方法解决了问题，把1个大盒子看成2个小盒子，得出120个小球可以装满6 个小盒子，然后计算。教师可以给出评语：开动你的脑筋，想一想还有其他解决问题的方法吗？对于中等生和学困生，对于做正确的作业教师可以给出评语：你真棒，看来是真正掌握了这节课所学的内容。对于存在问题的作业，教师可以指出错误的地方，并给出评语：认真分析题目，争取自己改正错误。通过分层批改作业，每个学生都能通过教师对作业的批改确定努力学习的方向，使他们通过主动探索提高数学综合能力。

三、引导学生参与作业批改，有效改正作业中的错误

（一）学生自主批改作业

小学高年级学生已经具备了一定的独立思考能力，掌握了教材中的基础知识，能够根据自己对所学知识的理解进行评改，使他们在发现作业中的错误时，能够进一步深入思考，理解相关的知识点。学生完成作业后，教师先让他们对自己的作业进行自主批改，通过认真阅读作业题目找到作业中抄错题、抄错数的地方并改正，通过验算改正题目中计算错误的地方。在自主批改中，学生对作业中存在的错误有了深刻的印象，在下次的数学作业中，他们能有意识地避免同样错误的出现，完成作业后养成认真检查、验算的好习惯。

（二）学生互相批改作业

通过自主批改作业，学生改正了作业中的明显错误后，教师可以组织学生互相批改。在批改过程中，学生会认真计算每一道题目，发现问题后进行批改。通过相互批改，提高了学生的责任心，他们在批改过程中能认真分析、计算，找到有问题的地方。相互批改完成后，学生拿到自己的作业认真改正，能让他们进一步巩固所学知识。

四、巧用评语，激发学生的学习内动力

在传统的小学高年级数学作业批改中，教师给学生的评语比较单一，不能充分发挥评语对学生的激励作用。在创新观念下，教师批改作业时，要根据学生作业中的不同问题给出不同的评语，利用丰富的评语提高学生的学习动力。

五、结语

综上所述，数学作业是数学教学的巩固环节，学生通过作业环节回忆和复习课堂学习的内容，对没有掌握的内容进行重点学习。在小学数学高年级教学中，教师要充分发挥数学作业对学生的促进作用，把创新观念融入作业评改中，采用多种评改方式激励学生，使作业批改把数学教学和作业环节结合起来，让学生能主动投入课堂学习中，积极完成课后作业，不断发展他们的数学综合素质。