浅谈高中生物生活化教学策略

王强

摘要：生活作为知识发源地，教师在教学过程中应实施生活化教学，使课堂与生活有机融合，让学生从课堂进入生活，在生活中发现知识，并灵活运用知识，从而获得理想的教学效果。高中生物作为高中阶段的重点学科，其教学的根本目标是让学生认识自己，了解自己所处的环境。因此，高中生物教学应贴近生活，使生物知识回归生活，加强生物知识与生活之间的联系，拓展学生对生物知识的理解深度。

关键词：高中生物;生活化教学;应用

新课改背景下，生活化教学方式与高中生物教学的结合，可以燃起学生的学习热情、提升学生的理解能力，强化课堂教学水平。学生日常生活中包含很多与生物学知识有关的问题，促进高中生物教学与生活化教学方式相结合，可以实现对学生的有效引领和能力培养，让学生在引导性和实验性相结合的学习探究中，提升主动发现问题、探索、解决问题的能力，最大限度地帮助学生感受生活中生物科学的奥秘，强化学生对生物利用价值的全面认知和理解。

一、高中生物生活教学现状

第一，缺乏明确的生活化教学方式应用目标。虽然部分学校积极落实和贯彻生活化教学原则，合理引入生活化的教学例子，但是在明确应用目标等方面存在不足，只是单方面的对课本中已有的生活化教学案例进行讲解，未能明确生活化教学方式在培养学生良好思维和开放思维方面的目标，课堂教学仍然以教师为主导，让学生进行讨论和开发学生广泛思维等方面存在不足，进而影响学生对生活化教学知识和内涵的理解。

第二，生活化教学方式应用内容过于单一。从当前情况来看，针对高中生物教学的生活化教学工作，过于以某个生活化案例为主，未能通過对生活中例子进行类比的方式，增强学生对知识的认知和理解，由于不同学生的生活经历和学习情况各不相同，以单一和落后的生活化教学内容对学生进行培养，那么很容易降低学生的学习兴趣，也会使落后单一的知识点和生活化教育内容影响，学生对知识的全面了解。

第三，缺少生活化教学活动。当前高中生物教学未能结合生物实用性的教学特点，开展多样化的生活教学活动，过于将生活化教育活动的开展局限于校园实验室的教学和探究，未能引导学生深入生活的方式，感受生活实践中的生命价值和原理，这对培养学生良好的学习意识和精神产生不利影响。而且过于单一和落后的生活化实践活动和教育方式，也很难调动学生在生活化探究方面的主动性，降低学生动手能力和思维能力，不利于为未来生物课堂的教学奠定基础。

二、高中生物生活化教学策略分析

（一）创设生活情境，促使学生理解知识

在传统生物课堂教学中，多数教师为顺利完成教学任务，忽视师生互动，导致部分学生对高中生物学习丧失兴趣，或者在课堂上出现注意力不集中等现象。教师若想集中学生的注意力，就要将学生日常熟悉的内容引入课堂，创设生活化教学情境，让学生在探索过程中对生物知识进行深思，加深学生对知识的理解及记忆，从而达到学以致用的教学目标。

例如，在讲解“植物对水分的吸收和利用”这一知识点时，植物对水的吸收作用在渗透反应下完成，为将该知识点以生活化方式呈现出来，教师引入生活中的相关案例，如腌制萝卜：“在萝卜丝中加入一定量的盐，不加水的情况下，经过几个小时的等待，容器中便会出现大量的水。”此时，教师提出问题：“容器中没有水，产生水的原因是什么？”学生对教师提出的问题进行分析，对教学内容的探索兴趣提高，解决问题的欲望更加强烈。教师在适当时机将课本知识渗透其中，让学生关注空气中的水分及植物细胞中的水分，从而解释容器中出现大量水的原因。结合生活现象，学生对植物吸收水分的知识有了深刻认识。

（二）利用生活化语言，提升课堂生动性

高中生物学科中有一些抽象的内容，学生难以见到相应的真实事物，因此无法对其有真实的感受，这会导致高中生物课堂趣味性不高。因此，在生活化教学中，教师应利用生活化语言对知识进行描绘，拉近学生与生物知识的距离，使生物课堂教学变得生动，加深学生对知识的深刻理解。

例如，在教学“细胞的结构”一课时，细胞均以微米进行统计，这显现出细胞的微小性，自宏观角度展开分析，细胞是单独的个体，完整的个体组成整体。对于微小的细胞，教师可以利用生活化语言进行描述，将学生所处的教室看作细胞膜，将课代表或班干部看作细胞器，教师则设定为细胞核，对班级整体进行管理，其他学生的作用是促进细胞组织正常运转。教师利用生活化语言，使生物课堂变得生动、有趣，从而使学生对知识理解更加生动、全面。

（三）关注生活化实践，提高课堂教学效率

生物作为一门具有生活气息的学科，在教学过程中，教师应将学科内容与学生的实际生活紧密联系在一起，在探究性活动中完成生活化实践，让学生在课堂学习中感受到生物学的魅力，从而更深入地理解生物知识。

例如，在教学“细胞中的糖类和脂质”这一知识点时，教师设计生活化教学活动，提出问题：“细胞中的糖类功能是什么？为什么现在很多人肥胖？”在探究过程中，学生走出教室，展开社会调查，以问卷的方式设置问题，制作统计表格，对其中的关联性内容进行分析，结合数据分析糖类事物与肥胖的关系。然后，教师带领学生对问题进行深层挖掘，让学生从糖的种类的角度出发，思考生活中的单糖、二糖及多糖。在情景化的高中生物课堂教学中，学生与课堂内容产生共鸣，在理解知识的同时，认识到糖类是生命活动的必要物质。教师让学生结合自身的体验，对脂肪细胞及生物体作用进行分析，从而使学生快速抓住重点，提高课堂学习质量。

三、结语

综上所述，高中生物知识与实际生活具有紧密联系，教师在高中生物课堂教学过程中应关注学生的学习热情及学习潜力，培养学生的自主学习能力、思维能力和动手操作能力，让学生在课堂上进行有目的的学习。因此，在高中生物教学过程中，教师应积极丰富学科内容，合理采用生活化教学模式，使课堂教学更加精彩，从而提高教学质量，实现教学目标。

参考文献：

[1]欧翠丽.高中生物课堂生活化教学的理论及实践分析[J].课程教育研究，2020（51）：184.

[2]肖兴平.坚持生活化理念，提高高中生物教学实效性[J].华夏教师，2020（32）：66-67.