基于核心素养的小学数学“互联网+”教学模式探究

查小凡

摘要：在我国素质教育不断发展的当下，小学数学教学工作呈现出积极发展态势，更加注重小学数学核心素养培养。核心素养是在素质教育之下提出的教育教学理念，素养涵盖的范围非常广泛，涵盖了各类知识与学习情感态度、价值观念。在小学数学课堂当中，应用信息技术可以极大程度地吸引学生群体的关注，根本原因在于信息技术本身具备多样性、具象化的特征，更能够贴合学生群体的年龄需求。

关键词：小学数学;核心素养;“互联网+”

在课堂教学当中，采用现代化信息技术可以说是社会发展的必然路径，现阶段已经有越来越多的教师开始应用信息技术，旨在通过其帮助提升教学质量和教学效率。小学数学核心素养当中涵盖了“数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识”等十个内容。深度学习的关键便是引导学生们进行深度思考，小学阶段是带领学生们进入数学世界的敲门砖，也是培养学生数学核心素养的关键时期。

一、创设生活化知识情境

针对小学阶段的学生们来说，正处于认识世界、探索世界的阶段，理解能力有限，对于一些深奥、理论化严重的知识很难理解。小学数学知识当中涉及到了诸多算理、运算规则、符号等内容，若只是单一的引导学生们对知识进行死记硬背，那么将直接导致学生们出现低阶思维。在深度学习的引导下，教师便可以在教学的过程中，设置生活化教学情境，将与学生们生活息息相关的内容引入到教学工作当中，将晦涩难懂的知识转化为生活当中随处可寻的“规则”，引导学生们在生活情境当中理解知识。

例如，借助于互联网信息技术的辅助功效，教师在课堂当中可以通过游戏的方式来和学生群体进行积极的交互沟通，以此来加深学生对所学习知识的记忆和理解，如在学习“除法”的相关知识的过程中，为了帮助学生更为有效地形成对除数、被除数、商以及余数的理解和认识，教师可以借助于多媒体课件来为学生展示出相应的连线题，在左边是42、6、7、0，而在右边则是除数、被除数、商和余数，在本道习题当中，45除以6，商便是7，余数则是0。此后，教师还可以要求学生利用连线的方法来形成对此类知识的概念的深层次了解，在此种情况下，课堂氛围将会更为活跃，进而便能够有效地激发学生群体的学习积极性，促使其对除法相关知识形成深刻认识。

二、引入小组合作学习模式

深入教学注重学生们之间的合作与探究，在素质教育工作不断发展的当下，非常注重学生们自主学习能力、自主解决问题能力的培养和提升。小组合作学习最早出现在上世纪西方，借助小组合作学习模式，可以真正展现出学生们在数学课堂当中的主体地位，针对某个具体的问题，引导学生们有针对性地开展探究与讨论，在学生们合作、探究、分析、理解的基础上，共同解决问题，有利于学生们深入对问题进行分析理解。那么在开展小学数学教学时，便可以针对中高年级学生开展，因为中高阶段的学生们已经具备一定数学知识储备，并且已经形成初步的思维理解能力。

例如，教师在为学生讲解“统计”的相关知识内容的过程中，可能会对各种统计图的差异性以及共同点的了解不深刻，教师为保障学生形成对条形统计图以及折线统计图的差异性的理解，完全可以事先在黑板上绘制出相应的统计图，以此来为学生提供深刻的印象，而后針对性地利用互联网技术，为学生展示出某个需要进行统计处理的信息数据表格，绘制出相应的条形统计图以及折线统计图的图像，学生可以在自己的电脑终端当中，清晰具体地观察到不同的统计图，同时形成对二者的差异性的清晰认识。此后，学生便可以在具体情况下进行具体分析，明确不同情况下所需要应用的统计图的差异。

三、强化新旧知识连接

数学知识是一个知识链条、知识体系，不同知识之间相互连接，并且不同知识体系之间有着相对独立的框架。深度学习是对新知识与旧知识相互关联与构架的过程，教师在开展数学教学的过程中，应该注重新旧知识的联系，在传递新知识的基础上，还应该将旧知识进行练习，真正做到“温故知新”。若忽视了新旧知识的联系，那么旧知识与新知识会成为相互孤立的碎片，无法灵活的将新旧知识连接，无法高效解决问题，更无法高质量解决问题。所以，教师在开展教学的过程中，必须要实现新旧知识的联系。

例如，教师在为学生讲解“圆柱和圆锥”的相关知识内容的过程中，便可以利用网络技术来为学生展示出圆柱和圆锥等模型，首先需要让学生形成对两种几何体的不同认识，进而教师可以要求学生通过计算机来探索部分基础的概念问题，通过简单的人机交互的引导，学生便能够轻松地辨认圆柱的各种面以及其高等。此后教师则可以趁热打铁，要求学生先行在计算机当中尝试着进行习题训练，在传统的课堂当中，教师往往需要花费部分时间来进行检验，而在计算机的帮助下，学生可以直接明确自己的答案是否正确，这样便可以行之有效地节约所需要耗费的教学时间，直接提升教学质量和教学效率，所以教师需要积极地强化人机交互引导，为学生正确应用计算机，提升数学学习水平奠定坚实的支撑作用。

四、结语

综上所述，小学数学教师在制定教学方案的时候一定要进行多角度的思考，根据学生现阶段的实际情况使用最为适合的“互联网+”技术，让学生可以对每个数学知识概念具有更为深刻的印象，从根本上激发学生对于数学知识的研究欲望，促使学生能够在崭新的学习环境中对数学知识具有更加多元化的理解，教师也能够让学生享受到更为优质的数学知识学习体验。在小学数学核心素养教学目标的引导下，积极引入深度学习内容，可以引入创新化的教学模式，带动起学生们学习数学的积极性。将生活化教学情境与小组合作学习模式引入到课堂当中，切实帮助学生们用数学的眼光看待万事万物，实现知识与知识之间的联系，让学生们系统性、深入性的了解数学知识，增强学生们的数学核心素养。

参考文献：

[1]梁召.基于深度学习理论提升学生数学核心素养——以“表面涂色的正方体”为例[J].数学学习与研究：教研版，2020（1）：128-129.

[2]刘伟.基于核心素养下的小学数学深度学习策略[J].数学大世界（小学五六年级版），2020，（003）：68.