优化保教工作实践 深化课程游戏化建设

屈燕

课程游戏化建设，是更好支持幼儿发展、促进教师专业成长的有力杠杆。自2014年起，江苏省、泰州市相继启动课程游戏化省级项目、市级基地的建设工作。作为一名基层幼儿教师，理应自发自愿学习应用课程游戏化的理念、手段与精神，持续改进保教工作的各个环节，用情用力护航适龄幼儿的自主、自由、自然生长。

一、构建积极的精神环境，为幼儿自主生长打下坚实基础

课程游戏化建设的初心，在于服务幼儿自主性生长和多样化发展。坚持师幼共同设计、幼儿自主实施的多样化游戏，可发挥游戏的多重功能，激发幼儿探索未知的欲望，增进幼儿表情达意的体验，构建起支持幼儿自主生长的、朝向阳光积极拔节的精神环境。

1.保障幼儿的游戏权与自主权

班主任与配班教师要自觉管住口手、减少干预，以尊重、民主、悦纳、支持的情感态度，允许幼儿表达与落实自己的想法和建议。无论集体游戏还是个体游戏，教师都应保障幼儿在不固定模式的区域环境中，运用无固定玩法的游戏材料，随机创设专题化的课程活动，引导幼儿自主思考、表达和探索，推动游戏精神落细到一日活动的各个环节。

例如在“自主入园”课程开发过程中，首先搭班教师围绕“幼儿自主入园初期的表现可能有哪些”进行研讨，梳理出幼儿哭闹着不肯进幼儿园、不让父母离开，记不住路线、找不到活动室，被园内事物吸引、忘记进活动室等预设可能。接着，师幼围绕“自主入园是一种怎样的情况”开展晨间谈话，总结出“担心自己会走错活动室、想让爸爸妈妈送到活动室里、担心入园进班途中会丢东西”等想法。针对师幼想法的落差，我园推出学习自我服务、尝试自我管理、安排自我考评的“组合拳”，分别安排入园表现优异、能够早到的幼儿充当向导，组织幼儿观察学习测量体温、摆放物品、叠放衣服等办法，要求家长不再包办幼儿入学准备事项，并在一周任务卡上签字确认。经过一个半月的训练，幼儿的入园非常有条理，生活和学习的独立性也随之增强。

2.树立科學的游戏观与价值观

积极贯彻《3—6岁儿童学习与发展指南》精神，以游戏的理念、手段与精神实施语言、健康、艺术等课程，积极拓展课程的形式与载体，将自主生长融入一日活动，坚持规范实施与创新推进相结合，促进课程与游戏的深度融合，努力为幼儿提供适合的学前教育。

例如，在常规游戏活动中注重有礼有序的思想品质渗透，用生活化情境再现的方法，引导幼儿交流讨论，当你想玩别人手里的玩具时，怎样做才是有礼貌的行为，通过角色扮演，让幼儿明白强行抢玩具的行为是不对的。正确的做法应该是幼儿之间相互商量，谁先玩谁后玩，多长时间轮换一次，明白大家一起玩、有序玩才是最快乐的。经过一段时间训练，游戏时争抢玩具的现象逐渐减少并逐步消除。

二、构建愉悦的物质环境，为幼儿自由生长创造更多可能

幼儿园的物质环境，指向空间、布局、设施、材料等内容，其基本建设原则在于丰富安全、动态开放。物质环境与幼儿身心发展特点和多样游戏开展需求的匹配度，影响着课程游戏化建设项目的推进质态，也决定了可以为幼儿自由生长创造多少机会、提供多大可能。

1.创设贴近生活的公共游戏环境

利用阳台、门厅、走廊等空间，精心设置阅读区、建构区、体验区等布局，整合或开发各类课程或自然资源，努力打造贴近幼儿生活的公共游戏环境。例如，利用园内的自然资源——葡萄园，开发游戏化课程“葡萄的探索之旅”，摸一摸葡萄的枝叶，尝一尝葡萄的口味，理一理葡萄的问题清单，画一画葡萄的外形，切一切葡萄的内部结构，拍一拍葡萄的不同品种……其中，幼儿制作的葡萄问题清单让人由衷地佩服其丰富的想象力，有的问：“我们园的葡萄是哪一品种，味道怎样？”有的问：“为什么要有葡萄架，可以直接长在地上吗？还有其他搭架方法吗？葡萄有多少品种，味道有什么区别？葡萄有什么营养，吃多少最合适？”园内自然资源一经幼儿发现，只需加以引导，便有了后续的若干探索活动，自然而然升级为课程，给予了幼儿主动建构知识、与自然更多对话、寻求解决问题方法的机会。

2.开发追随幼儿的特色游戏环境

随着季节、主题的变更，教师要及时更新区域环境布置，引领幼儿发展想象、创造的学习品质。例如，在创意小手工特色游戏中，教师可预先添置打花器、手工纸、花色纽扣、蛋托等手工材料，初期以纸工为主，撕贴让幼儿的手指灵活起来。在教师的带领下，幼儿从最简单的郁金香到猫头鹰、小狗、飞机，最后让幼儿学会看图示、按步骤，折纸越做越好。紧接着，创意纽扣贴、颜色趣玩，把纽扣一颗一颗往上粘贴，从一开始的随性粘贴到后来的有序粘贴，幼儿的进步教师看在眼里、乐在心里。玩颜色不只是涂色那么单一，让幼儿小手动起来，与教师一起调色，于是葡萄、西瓜等夏季水果呈现在大家的眼前，虽然画面稚嫩，但是童趣十足。

三、构建支持的交际环境，为幼儿自然生长提供要素保障

还原学前教育点亮快乐童年、奠基幸福人生的本质，在教师、家长和幼儿的交往中渗透游戏的理念、手段与精神，构建支持幼儿自然生长的交际环境，倡导去除幼儿园“小学化”“学科化”倾向，纠正学前教育功利性、短视化的不良倾向，统筹幼儿园和家庭两个空间中的一日生活和所有活动，让幼儿在游戏中充分绽放、自然生长。

1.推动园内一日生活游戏化

盥洗、散步、进餐、睡眠等生活活动，都蕴含着幼儿生活自理能力的培养。小到幼儿进餐时的自主取餐、午睡时的自己穿脱衣服、活动时的自由选择器材和整理，大到家园联系、亲子活动、节日娱乐、特色活动等方面，我园都注重融入游戏元素，鼓励幼儿自主参与，促进其适宜发展、逐步提高。例如，在主题活动“六个好宝贝”开展过程中，幼儿一窝蜂集中到品尝区，都想早点品尝。对此，教师召集幼儿展开讨论：“大家都很喜欢品尝区，可是这样挤来挤去的，大家都吃不成呀！那怎么办？”经过商议，“不能抢”“我们可以轮流玩”“一人品尝一次”“没轮到的就排队”等金点子，纷纷从幼儿的小脑袋里迸发出来。通过看一看、摸一摸、闻一闻等办法，幼儿对手和脚、鼻子和嘴巴、眼睛和耳朵有了更直观的认识。

2.推动家园共育机制协同化

了解家长的职业、爱好和专长，鼓励家长参与幼儿园课程的实施，携手家长推进课程游戏化建设，开展家长助教、家长驻园、家长志愿者等活动，引导家长形成科学的育儿理念，提高育儿能力，进一步凝聚家园共育合力。例如，在家长开放日中，采取分组教学法，开展语言类游戏“毛毛虫”，尽量关注到每一位幼儿，让幼儿都有表达自己的机会，得到语言、交往、认知等方面的发展。活动中，家长们会为幼儿精彩的回答鼓掌，也会为内向的幼儿心急，不知不觉中增进了亲子关系、师幼关系。

课程游戏化省级项目、市级基地建设的主体力量在一线，实践创新在基层。我们一线幼儿教师要坚持为了幼儿一切、为了一切幼儿的初心使命，持续改进自身的保教行为，坚决落实游戏的主导地位，更好地服务和保障幼儿的身心健康、习惯养成和智能发展，努力让幼儿在园的每一天都像过节般自由而快乐！