1+X证书制度下高职院校“大数据与会计”专业人才培养模式改革研究

[摘 要]文章从1+X证书制度的角度出发，结合智能化时代会计人才能力与素养的分析，探索高职院校“大数据与会计”专业人才培养模式，构建符合“大数据与会计”岗位需求和职业能力培养的课程体系、教学模式、教学方法与手段，打造“大数据与会计”专业教学团队和教学评价体系，从根本上解决“培养什么人”“如何培养人”。这不仅符合时代和社会发展的要求，也是高职会计教育实现内涵式高质量发展的趋势。

[关键词]1+X证书制度;大数据与会计专业;人才培养模式

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2021）05-0065-07

一、研究背景及依据

随着大数据、人工智能、移动互联网、云计算等一系列信息技术在会计行业的运用，“会计云平台”“财务共享服务中心”的出现，对会计的发展产生了重大影响，引发了会计行业的飞速发展和变革，会计职业也发生了前所未有的变化，例如财务SSC（运营财务）、财务BP（业务合作伙伴，提供精准、高效、高价值的数据服务，支持前端业务决策）、财务COE（领域专家，为财务、业务的创新与发展提供专业解决方案）等新岗位的出现。传统的会计存在重理论轻实践、重财务核算轻管理决策、重会计技能轻新技术、重运用传统财务核算工具轻利用大数据分析工具、重财务流程轻业务流程、重单一会计型人才轻既懂大数据又懂会计能力的智能型综合性技术技能人才等情况。而高职院校作为培养应用型会计人才的主阵地，每年为社会输送大量技术技能型會计人才。大数据等新技术的快速发展，对高职院校的会计教育模式提出了更新、更高的要求，高职院校会计专业教育对接新岗位、新业态、新技术，要结合科学技术的高速发展作出相应的改变，其专业人才培养模式和课程教学也应顺应时代要求，做到因时而谋、因时而变、因时而新、因时而创。

《国家职业教育改革实施方案》指出，高职院校应按照“书证融通、办学多元”的原则，启动1+X证书制度试点工作，积极推进高等职业教育高质量发展[1]。《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》强调高职院校要将1+X证书制度试点与专业建设、课程建设、教师队伍建设等紧密结合，推进“1”和“X”的有机衔接，提升职业教育质量和学生就业能力[2]。2020年9月，教育部等九部门印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，提出推动学历教育与职业培训并举并重，深入推进1+X证书制度试点，及时总结试点工作经验做法，提高职业技能等级证书的行业企业认可度。推动更多职业学校参与1+X证书制度实施，服务学生成长和高质量就业[3]。

党中央、国务院高度重视高职教育事业发展。教育部于2021年发布《职业教育专业目录（2021年）》，对职业教育专业目录进行了全面修（制）订。此次修（制）订将高职院校财务会计类原专业名称会计（原专业代码630302）更名为大数据与会计专业（代码530302）。同时要求从2021年起，职业院校拟招生专业设置与管理工作按《职业教育专业目录（2021年）》及相应专业设置管理办法执行，并要求学校根据专业内涵变化全面修（制）订和实施相应专业人才培养方案，并不断地进行调整和更新[4]。

在专业发展对接现代产业体系需求下，高职院校如何根据专业内涵变化对“大数据与会计”专业人才方案进行修（制）订和实施，高职会计教育如何将大数据等新技术融通于专业人才培养和日常教学的全过程、如何走好培育数智化财务之路、如何培育好数智化财务人，是当前面临的新问题、新任务和新挑战。

二、国内外研究概况

（一）国外研究概况

1.国外关于高职院校人才培养模式的研究

在发达国家中，职业教育的发展已经初见成效。一些国家探索出适合自身发展需要的人才培养模式，做得较成功的有德国、加拿大、英国、澳大利亚和新加坡等，其中以德国的“双元制”模式成效尤为显著。国外关于职业教育发展模式研究存在如下几种。一是德国 “双元制”人才培养模式。 在这种模式下，学生通过工厂、企业和职业学校之间的合作来完成实际操作和理论知识交叉学习，学校和企业合作，学生可以将所学到的理论知识与实践进行结合，是以实践为主，理论为辅，注重职业能力的培养的一种职业教育培养模式。“双元制”的基本思路在于学生对会计专业知识和技能锻炼是交叉进行的。二是英国的 “三明治”教育人才培养模式。英国的“三明治”教育人才培养模式是“学习、工作、学习”的模式。这种人才培养模式强调以能力为基础，注重思考能力、批判性思维能力、多学科知识交叉能力训练，课程设计事先深入工作岗位，剖析学生要完成的工作任务所需要的知识、能力、素质，从而完成课程构建，然后以模块的方式展现出来。三是加拿大的 CBE“合作”教育人才培养模式。以能力培养为主的职业教育体系，以能力为基础设置、组织课程的开发和课程教学内容，以学生能力为培养目标，模块化的学习使得学习时间灵活，强调个性化教学，有效提高学生的实践动手操作能力。四是澳大利亚的 TAFE“混合模式”教育人才培养模式。主要采用的职业教育模式是技术和继续教育，由行业培训咨询机构根据行业、产业的需求和能力要求负责制定和开发对应的课程，学校和培训机构依照相应的课程实施教学活动。五是新加坡的“教学工厂”模式。将学校、培训中心、企业三方结合创建了“教学工厂”模式，在教学过程的实施和管理中采取分级组织，根据学生的实际情况开展有针对性的个体教学，是将理论教学、工厂实践以及专业前沿结合起来的一种办学模式。

综上所述，发达国家在高职教育的发展和研究方面积累了较为丰富的经验，但是目前专门针对高等职业院校会计专业人才培养模式方面的研究文献不多，我们可以参考相关的资料，为高职院校会计专业人才培养模式的构建提供理论帮助。

2.国外关于会计人才培养模式的研究

国外学者对会计人才的培养研究主要集中在以下两个方面：一是关于会计人才综合培养模式方面的研究。如Fiona Bruce在《财务管理培训和发开》一书中对财务会计人员在正式教育学习、工作中探索、引导等人力资源开发培养进行探讨。Rino J.Patti对会计人力资源开发的结构模式进行了探讨。Merrick Jones也专门对会计人力资源的开发提出了一些可行性策略。这些主要是综合性的研究，试图通过各种渠道获取适应经济发展需要的会计人才。二是关于会计人才的学校教育培养方面的研究。如Anrmndale，S.J.对会计人才进行策略性教育的方式方法展开研究，指出财务管理人才需要进行财务教育和培训，特别是要进行策略性的教育和培训。Adriaan Taylor提出培养会计人员道德伦理素质的方法策略。这些研究主要是从学校教育的方面探讨培养符合各行业发展需求的会计人才。

（二）国内研究概况

1.国内关于高职院校人才培养模式的研究

目前，我国大部分高职教育采用的是由教育部提出的“校企合作，工学结合”人才培养模式，或是根据模式指引制定适合自身特点的培养模式，如“订单式”的人才培养模式、“双证式”的人才培养模式等，其实质上都是要对接“校企合作、工学结合”来培养和造就适应企业需求的技术型、应用型人才。对于高职院校人才培养模式，国内很多学者进行了探索和研究：马树超（2009）指出，在我国高等职业教育的改革和发展过程中，高职院校规模扩张的同时，高职院校教育的办学质量理应有进一步提升。王晓松认为，面对高职教育日趋国际化趋势，高职院校要培养能够顺应“知识型经济”和“开放型经济”的新型人才，需采用开放式的教育教学模式[5]。

2.国内关于会计人才培养模式的研究

国内学者关于会计专业人才培养模式主要集中在行业会计人才培养模式、新时期会计人才的培养方式、会计人才的学校教育和会计人才培养等四个方面的综合性研究，围绕专业课程体系、实践教学体系、素质教育体系以及“双师型”师资队伍建设等方面存在的问题展开研究。何太明（2007）在充分借鉴国外会计学课程体系改革经验的前提下，针对我国高校会计学专业的人才培养模式现状，找出教学模式和课程体系存在的问题。在此基础上对我国高职会计专业课程体系的设置提出了宝贵的意见和建议，缩小了企业对会计人员知识和技能要求与我国高职会计毕业生掌握的知识和能力之间的差距[6]。郑楚君（2018）提出，立足职业岗位需求，将职业资格认证和专业技能大赛相结合，进行会计人才培养[7]。孙玉芹（2018）提出构建会计专业交融并进式人才培养模式[8]。应越等（2019）提出业财融合模式下会计专业人才培养模式研究[9]。 姚晓林等（2020）在《论大数据方向财务管理专业人才培养体系的构建》一文中指出，传统财务模式向以大数据为核心的智能财务模式转变[10]。燕新梅等（2021）基于业财融合背景下从课程设计、师资配备、教学方式方法等方面对高校会计专业人才培养进行了思考[11]。

国内外关于高职院校人才培养模式和关于会计专业人才培养模式大多都是围绕某一个要素展开，且理论研究成果较多，实证研究成果较少。在新的职业教育专业目录修订发布后，目前较少从“大数据与会计”专业视角出发，对人才培养规格、人才培养模式、人才培养目标等问题展开全面、系统的理论和实践研究。

因此，如何针对高职院校“大数据与会计”专业的现状，结合实际，全面修（制）定专业人才培育方案，准确定位“大数据与会计”专业人才培养模式就显得尤为迫切和重要。

三、智能化时代会计人才能力与素养的分析

随着大数据、人工智能、移动互联网、云计算等一系列信息技术在会计行业的运用，企业财务业务工作逐渐流程化、会计处理越来越智能化、会计人才结构逐渐分层化、财务管理需求越来越个性化，结合云财务、财务共享中心、集团财务需求，我们梳理出大数据等新技术对行业、企业的会计及相关岗位提出的要求以及发生变革后对财务及相关岗位的职业技能、职业能力和职业素养要求，具体如下页图1所示。

1.能核算（具备专业思维）：熟悉和掌握会计核算流程（填制凭证、登记账簿、编制报表）、纳税申报、会熟练操作FSSC（财务共享中心）的各岗位工作任务，树立诚实、严谨、负责的职业价值观。

2.会技术（具备工具思维）：熟练运用大数据分析工具挖掘（财务和非财务）数据、对（财务和非财务）数据进行分析和应用大数据的能力（对投资、融资进行测算），具备数据思维能力。

3.通业务（具备技术思维）：熟练掌握ERP等管理软件的操作，利用ERP管理软件熟悉企业的业务和财务流程，以及业财融合和业财一体化处理，养成业财融合的思维。

4.精管理（具备管理思维）：能够给企业进行税收筹划、资本预算、经营预算、财务预算;熟练进行短期经营决策、投资项目决策分析以及本量利分析等，具有组织管理能力和决策分析能力。

5.善沟通（具备素质思维）：掌握日常的沟通技能、人际交往和管理技巧，具备良好的语言表达能力、团队协作能力、良好的判断力、学习能力和创新能力。

四、构建1+X证书制度下高职院校“大数据与会计”专业人才培养模式

应该立足高等职业教育的类型与地位，紧跟“数智财务”“智能财务”“共享财务”前沿，把握数据化、数智化、智能化给“大数据与会计”专业带来的变化，围绕“产教融合”“课证融合”“赛证融合”“书证融通”，遵循“点—线—面—体”螺旋式上升培育路径，以培养学生能核算（具备专业思维）、会技术（具备工具思维）、通业务（具备技术思维）、精管理（具备管理思维）、善沟通（具备素质思维）为目标，初步构建“三对接”“三融合”的横向融通、纵向衔接的人才培养模式，具體内容如下页图2所示。

所谓“三对接”“三融合”的横向融通、纵向衔接的人才培养模式，即高职院校与1+X正式培训机构和行业企业对接;高职院校的学历证书与1+X职业技能等级证书和行业企业职业资格证书对接;高职院校的人才培养方案与1+X证书制度方案和行业企业培育方案对接;高职院校设置课程体系与1+X证书制度体系和行业企业财经大类岗位能力体系相融合;高职院校课程标准与1+X证的职业标准和行业企业财经大类岗位标准相融合;高职院校课程评价与1+X证书考核和行业企业财经大类岗位考核相融合。

（一）在院校和行业企业等的合作方面

高职院校应对行业企业、1+X证书培训机构进行深度调研，紧跟“数智财务”“智能财务”“共享财务”时代前沿，充分对接行业企业和1+X证书培训机构，不断了解和获取目前行业企业对人才的需求量、职业素养、职业技能、职业能力等方面的要求，精准把握数据化、数智化、智能化给“大数据与会计”专业和人才需求等带来的变化，实现高职院校与行业企业和1+X证书培训机构对接。目前，很多院校都积极与企业在校企合作、人才培养、学生就业等方面进行了交流和合作，逐渐建立了起了一批产教融合、校企合作、跨专业综合技能实践实训教学基地，为高职院校人才培养拓宽了渠道、拓展了领域。

（二）在学历证书和职业技能等级证书方面

高职院校应本着“书证融通”的原则，可以将学历证书与1+X职业技能等级证书和行业企业职业资格证书进行对接，鼓励学生在取得学历证书的同时积极参加行业企业职业资格证书、1+X职业技能等级证书等的培训与考试，实现学历证书与1+X职业技能等级证书、行业企业职业资格对接，让学生在学习知识的同时掌握更多相关职业技能。目前，很多高职院校都积极推行“书证融通”、双证毕业，有些高职院校的双证毕业率达到了90%以上。

（三）在人才培养方面

人才培养方案作为培育高职学生的导航仪和指向标，为人才培养目标定位提供指引，人才培养方案在人才培养中发挥着重要的作用。高职院校可以将1+X职业技能等级的考核标准、行业企业职业资格证书的考核知识点、技能点以及行业企业对新进员工的入职和专业知识培训内容融入大数据与会计专业的日常人才培养方案当中，实现人才培养方案与1+X证书方案、行业企业培育方案对接。当前，很多高职院校采取各种方式，如邀请行业企业专家、1+X职业技能等级颁发单位参与学校人才培养方案的制定、修订、完善工作;聘请行业企业专家作为学校的外聘教师，参与日常教学或是为学生举办各种专业方面的讲座;或是聘请行业企业专家对学生的实习实践进行指导，给学生传授职业技能实践经验。

（四）在课程建设方面

课程体系、课程标准和课程评价是人才培养方案实施的重要保障。高职院校应紧跟时代步伐，围绕人才培养目标建立与1+X证书制度体系、行业企业财经大类岗位能力体系相融合的课程体系;加快革新教材的速度，及时更新课程标准，建立与1+X证书的职业标准、行业企业财经大类岗位标准相融合的课程标准，为人才培养提供质量保障;加速对课程的过程性和考核性评价指标，建立起与1+X证书考核、行业企业财经大类岗位考核相融合的课程评价体系，从而为人才培养方案的实施提供坚实保障。目前，很多高职院校通过邀请行业企业专家、制定1+X职业技能等级标准参与专业课程建设、教材编写、课程标准制定等，涌现出了一批活页式、卡片式的新型教材。

五、“大数据与会计”专业人才培养模式的实施

在“三对接”“三融合”的横向融通、纵向衔接的人才培养模式的实施和开展时，本着“产教融合”“课证融合”“赛证融合”“书证融通”的理念，以人才培养方案的制定和课程体系改革为核心，努力培育和打造一支既懂会计专业知识又懂大数据等新技术的复合型师资队伍，不断更新课程内容，采用新的教学方法和教学手段，组织一支技艺精湛的教师队伍编写一批可视化教材等。与此同时，建立科学合理的人才培养方案和课程体系、课程实施等的评价方法和评价手段，确保“大数据与会计”专业人才培养模式的顺利实施，如图3所示。

六、1+X证书制度下高职院校大数据与会计专业人才培养模式实施的保障机制

1+X证书制度下高职院校大数据与会计专业人才培养模式实施的保障机制措施可以从硬件保障措施和软件保障措施两个层面入手。在硬件保障措施层面，可以构建课、证、赛、书一体化教学和实训平台，加大对师资、教学实训平台建设的投入力度。在软件保障措施层面，通过成立人才培养方案指导委员会，制定相应规章制度，完善人才培养方案质量评估体系和考核评价体系等，与此同时，在人事评价和考核上制定相关的激励政策，对大数据与会计专业的人才培养改革方面作出努力和贡献的教师给予一定的奖励，在职称晋升上给与倾斜，吸引更多的教师积极投入教育教学改革，从而实现高职会计教育的高质量发展。

[参考文献]

[1]国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知（国发〔2019〕4号）[Z].2019.

[2]关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案（教职成〔2019〕6号）[Z].2019.

[3]教育部等九部门.职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）[Z].2020.

[4]教育部关于印发《职业教育专业目录（2021年）》的通知（教职成〔2021〕2号）[Z].2021.

[5]马树超.职业教育要突破发展瓶颈必须增强吸引力[J].职业技术教育，2009（3）：22.

[6]何太明，付巧云.谈会计学专业课程体系的现状及改进——基于23所高等院校的调查[J].南京审计学院学报，2007（5）：90-93.

[7]郑楚君.中职会计专业岗课证赛融合的人才培养模式研究与探索[J].经贸实践，2018（24）：275.

[8]孙玉芹，马洪涛.高职会计专业“1234”交融并进式人才培养模式研究——以潍坊工程职业学院为例[J].潍坊工程职业学院学报，2018（6）：94-98.

[9]应越，严春容，刘雪梅.基于业财融合的会计专业人才培养模式改革研究[J].纳税，2019（25）：121.

[10]姚曉林，魏琦，李井林.论大数据方向财务管理专业人才培养体系的构建[J].中国经贸导刊（中），2020（5）：162-164.

[11]燕新梅，何佳玲.业财融合背景下对高校会计专业人才培养的思考[J].科教文汇（中旬刊），2021（3）：135-136+192.

[作者简介]袁春燕，贵州职业技术学院副教授，硕士，研究方向：会计、审计和职业教育。

[责任编辑 吴珍琳]