浅析大学生线上线下混合式学习评价方式的选择

摘要：大学阶段是连接学校与社会的重要过渡阶段，在当前“互联网+”的背景下，如何提高大学生的专业能力，提高学生的学习动机，解决学生课堂不学习，课后疲于刷课，学习效果低的情况，是目前大学教学中亟需解决的问题。而选择合适的学习评价方式可以在一定程度上解决以上问题。本文主要就当前大学流行的线上线下的混合式学习方式下，如何针对不同知识类型的课程选择合适的评价方式进行了分析探讨。

关键词：大学生;线上线下混合式学习;评价方式

2020年开春，一场突如其来的疫情打断了常规的面对面教育方式，以互联网和移动终端为主的线上学习成为了主流;而随着国内疫情的逐渐平复，学校教学活动恢复正常，以及线上学习推进中显现出来的优缺点，线上线下的混合式学习逐渐成为现代大学生学习的主流。

线上线下的混合式学习既可以吸取传统教学中组织、监管方便有效，面对面交流互动频繁流畅等教学学习活动的优点;又可以以网络海量优质的学习资源为依托，让大学生在自由的时间、空间下，以个人的学习兴趣为驱动，培养自主学习、探索研究的精神。

线上线下的混合式学习过程不是线下学习与线上学习的简单相加，而是两种学习方式的深度融合，充分调动优质学习资源，互相补充，互相促进，以达到最优的学习效果。为达到这一目标，选择合适的学习评价方式，从而反馈、激励学生，让学生对个人学习效果形成正确的认知，从而提高学习积极性和主动性是非常有必要的。

那么如何选择合适的评价方式呢？以大学生动画制作方向的学习为例，涉及动画制作方向的学习内容非常多，根据其中内容特点的不同，课程大致可以分为3类：理论类、理论与技术兼顾类、技术类。为保证最终综合评价的客观性和有效性，可以采用形成性评价与总结性评价相结合的评价方式。根据线上线下学习方式特点，以及课程具体内容又可以进行灵活不同的选择与组合。

1 理论类课程

这类课程主要以理论知识的学习为主，如动画概论、动画前期概念等。理论知识在学习中以“教师讲，学生听”为主，学生学习容易出现学习动机不足、枯燥乏味的现象。

针对这类课程的线上线下的混合学习，学生线下学习的评价方式以记录学生的课堂情况为主，主要包括：课堂互动、小组学习讨论等，可以记录学生的课堂问题回答的次数及质量、小组内成员的互评、小组之间的互评、个别主题内容的课堂介绍与展示情况等，然后加以合适的权值;学生线上学习的评价方式则可以依据具体的学习平台，主要评价学生对学习资源的浏览情况、对思考问题的回答情况、对课后作业的完成情况等，可以利用平台数据对学生的签到、学习时常、问题反馈等进行分析，利用学生互评、教师评价相结合的方式评价课后作业的完成情况，然后加以合适的权值。最后对线下和线上学习评价进行综合，形成总的形成性评价的学习记录，然后与以教师为主的总结性评价结合，形成对该生关于该课程学习的综合性评价。其中形成性评价的各项评价内容在进行评价的同时要不断反馈给学生，让学生及时了解学习情况，调节各自学习行为。

2 技术类课程

这类课程主要以技术类内容的学习为主，如三维动画制作技术、后期特效制作技术等。技术类知识的学习主要以“教师指导，学生自主探索”为主，其线下学习通常是由教师以技术点为核心，结合具体实例操作展示;学生以操作模仿为主，探索扩展技术点的应用。学生在学习过程中容易出现由于学习和操作难度较大放弃学习情况。其线上学习则通常是围绕知识点的微课方式，可以反复观看、观摩学习，但难免枯燥。

针对这类课程的线上线下的混合学习，学生线下学习的评价方式仍然以记录课堂互动为主，可以记录学生进行翻转课堂展示的效果、学生课堂问题回答的熟练度、以及小组学习评价（包括组内、组间评价），然后加以合适的权值;学生线上学习的评价方式主要是对学生的作品进行公正的评价，可以采用生生互评的方式，既可以让学生进一步掌握知识要点，了解技术操作的最终效果，又可以了解同学相互之间的技术水平，从而激励与促进他们的學习。在形成性评价形成的同时，可以以项目驱动，让学生对所学技术进行综合性运用，然后可以通过集体评阅与教师评阅相结合的方式，对项目完成情况进行总结性评价。最后将形成性评价与总结性评价相结合，形成对该课程的综合性评价。

3 理论与技术兼顾类课程

这类课程主要学习理论知识以及理论知识的实践应用，如剧本创作、动画原理、摄影等。这类课程的线下学习分为理论学习和实验学习，理论学习主要在课堂上进行理论知识的学习，而实验学习则以理论知识的技术应用为主;其线上学习资源主要以理论知识的讲解为主，其理论知识的技术应用主要体现在作业等方面。

针对这类课程的线上线下的混合学习，学生的线下学习评价方式的选择可以参照理论类知识的评价方法，但其课堂学习中经常会有理论知识技术性应用的内容，所以有时需要根据具体内容来进行具体选择，从而形成公平公正的形成性评价记录;学生的线上学习评价方式主要可以借鉴技术类课程的作品评价方式，但其线上教学可能会有丰富的优质学习参考资料，所以有时需要对学生的资料学习状况进行记录统计，从而形成有参考意义的评价结果。这类课程的总结性评价最好也可以分为两部分：理论性知识的考核与理论知识应用的作品考核。最后将形成性评价与总结性评价根据合适的权重进行结合计算，得出正确反映学生学习情况的综合性评价。

总之，正确的学习评价方式的选择可以有效增强大学生学习动机，促进其专业知识的学习与构建，培养其自主学习与探究能力，从而为大学生们成功踏入社会或进一步深造打下坚实的基础。

参考文献：

[1]李湛，赵瑛.线上线下混合式教学模式的研究与实践[M].中国水利水电出版社.2020年8月.

[2]常敬先，赵媛，刘延飞.基于 MOOC 的“数字电子技术”课程线上线下混合教学模式研究[J].工业和信息化教育，2020年8月.

[3]秦楠.“互联网 +”背景下混合式教学模式建构研究[D].山东师范大学，2017.

[4]乌美娜.教学设计[M].高等教育出版社 .1994.

作者简介：张凌燕（1980.02-），女，汉族，山东潍坊人，硕士，讲师，研究方向：动画教育