“互联网+”对高校财会类课程混合教学的影响研究

周雯珺

（河北地质大学 河北石家庄 050000）

1 引言

李克强总理在2015年的两会报告中首次提出“互联网+”行动计划，与此同时“互联网+”也正式走入我国。近几年，“互联网+”给我国社会带来了巨大的改变，同时对传统的教育方式也带来了极大的冲击。会计行业与其他行业相比信息化程度高，因此会计行业不仅面临着数字核算型会计向管理分析型会计转型，同时对于财会类课程教学也提出了更高的要求。在这种“互联网+教学”的背景下，很多学校改变了原有的传统教学方式，主动适应大环境，将互联网思维和传统教学相结合，培养高质量会计人才。

大量学者研究了“互联网+”高校教学的影响。对缪启军（2017）基于蓝墨云班课混合教学平台，研究得出混合教学充分利用线上和线下两种教学模式，有利于整合教学资源、提升教学质量和教学效果。张宝贤、唐建荣（2017）通过研究认为高校教育工作者在“互联网+”的背景下应该充分利用互联网手段，整合教学资源，从而提升教学质量。黄刘娟（2018）认为在互联网高速普及的同时，学校要充分利用互联网提供的平台，改变传统会计教育模式，适应社会对人才需求的变化。刘国城等（2017）研究得出，在互联网高速发展的背景下传统教育收到的抨击，以及传统教学模式的革新之路。综上所述，我国学者已经意识到“互联网+”对传统教学的抨击，并且正在向混合教学的变革之路研究。

2 “互联网+”背景下混合教学的改变

互联网+财会教育并不是将二者简单的相加，而是以大数据、互联网为前提条件，优化会计教学资源，将互联网的创新成果融入会计教育中。我国的教育学者在2003年正式提出混合教学的概念，即面对面教学和数字化课堂二者的有机结合，优化教学环境，整合教学资源，提升教学效率。

（一）教学模式的变化

传统的教学采用的是教师根据提前准备的教学大纲进行面授，同时教师可以培养学生的交际能力和协作能力。财会类混合教学虽然教学大纲的内容不变，但是教学的方式会发生改变，会采取线上教学、线上答疑和头脑风暴等方式，主要培养学生的自学能力。

（二）考核形式的变化

在传统的教学模式中考核形式比较单一，往往比较注重考试结果的考核而忽略过程性考核。在混合类教学中，借助“互联网+”教学平台，可以弥补传统教学考核方式的弊端，教师可以掌握学生在平时的学习情况、在线时间、考勤人数等，将其纳入考核范围，学生可以及时了解自己在班级中的情况，这种混合教学模式使考核变得精细、透明、规范。

（三）教学对象的变化

在科技发达的现代社会，信息传播的速度发生了很大的改变，互联网成为信息获取的主要途径，手机时代方便学生获取知识的同时也造就了“低头族”，因此利用学生善于运用互联网的这一特点，使用混合教学模式也是顺应时代的必然选择。

3 “互联网+”背景下财会课程混合教学的新要求

3.1 对财会类人才培养的高要求

“互联网+”背景下的需要的财会类人才不仅要求其专业基础和动手能力，更加要求会计人员的综合素质、管理能力和分析能力。所以高校在培养财会人才的时要更加注重综合能力的培养，利用“互联网+”尽可能的提供实操或者环境模拟。

3.2 对财会教师队伍年轻化的要求

在“互联网+”背景下，网络教学、线上答疑、线上考勤、在线论坛等方式极大的提高了教学效率的同时也使会计教师队伍趋于年轻化。年轻的教师易于接受新鲜的教学模式，善于运用云班课、慕课等教学模式，积极吸收最新的发展成果。

3.3 财会类课程教学软件的要求

科技的发展对会计工作模式造成了巨大影响，由原来的手工、人力逐渐向电子化靠拢，形成了线上线下结合的模式。这就要求会计人员具备线上数据处理、分析的能力，高校在软件教学注重培养学生的动手能力、综合分析能力。

4 结语

混合教学模式是互联网时代的产物，是“互联网+教育”的实际运用，会计教育工作者应该与时俱进，充分利用互联网、大数据等高科技手段，充分整合教学资源，提高教学效率。