开展“听后”活动，让英语教学更高效

江瑜

在英语新课程改革的背景下，教师要注重提升学生的英语综合素养，突破传统英语听力教学的局限性，通过引入丰富的听后教学活动，推动学生英语听力能力的提高。在完成听力任务后，及时进行读、说、写的活动，可以全面提升学生的英语综合能力。下面，笔者将详细谈谈如何开展“听后”活动。

一、以听带读，提升学生的语言感知能力

在听力教学中，英语诵读活动是教师需要重点关注的环节。教师需要在学生完成听力任务后，有目的、有针对性地帮助学生重新跟读听力录音。学生在反复跟读的过程中，能够关注听力材料中地道的英语语音语调，学会模仿英语国家人民的说话方式，也可以提升个人对英语语言的感知能力。此外，教师还需要指导和训练学生掌握英语朗读技巧，从而加深对听力材料的理解，有效推动学生英语听力水平的提高。

在必修一Unit 4 Exploring poetry的听力教學过程中，教师可以结合本课有关诗歌的听力内容，让学生在听完听力材料后跟读有关诗歌的内容。同时，教师还需要在学生跟读的过程中，引导学生掌握句子的重音、语调、连读的英语语音知识。为了推动学生掌握各种朗读技巧，教师可引导学生在听力材料中用各种符号标注语音，如不同的声调可以用不同的箭头表示。学生能够在这些朗读标注的辅助下，有意识地注意英语朗读的技巧。此外，教师还可鼓励学生代入角色，模仿相关人物的语气、语调，体会诗歌中所传递出来的情感。

二、以听练说，锻炼学生的英语表达能力

如果学生只听英语听力材料，不及时进行表达输出的话，其英语表达能力也得不到提升。在学生完成听力训练后，教师需要开展“听后”活动，帮助学生将输入的英语知识转化为输出的英语表达。在这一表达的过程中，学生能进一步挖掘和延伸听力教材中的英语知识，深化理解，并且在角色扮演、对话复述等多种听后活动中，训练和提升英语表达能力。

在必修三 Unit 2 Natural disasters的听力教学过程中，教师需要带领学生完成听力活动，并有效地整合听力材料的信息。同时，为了进一步提高学生的英语表达能力，教师可先设计对话复述活动，让学生能够在整理听力内容后，用自己的话复述听力材料。教师可引导学生采取表格提示的复述方法，描述有关“typhoon、rainstorm、snowstorm”等灾害的特征。此外，教师还可举办角色扮演活动，要求学生以小组为单位，一人扮演记者，其他人扮演自然灾害的目击者，进行有关报道。

此时，扮演目击者的人需要说出自然灾害的相关特征， 如“It’s very dangerous”“It do harms to people’s life”等，而扮演记者的人需要总结自然灾害的特征，并且说出其具体名称。学生在角色扮演的活动中，加深了对自然灾害特征以及名称的记忆，也能够体会到灾害给人带来的巨大危害，有效地锻炼了英语口语表达能力。

三、以听促写，促进学生写作能力的提高

受传统应试教育理念的影响，部分教师在设计听后活动的过程中，只关注学生是否能够掌握听力的技能，而忽略了学生其他能力的发展。教师可以根据听力文本的内容，设计英语写作活动，帮助学生在应用听力材料的基础上提升英语写作水平。

在必修二 Unit 2 Sports culture 的听力教学过程中，学生已经初步掌握听力教材的内容，并且在听的过程中获取了与“Sports culture”有关的信息。教师可以设计“听后”写作活动，让学生根据自己所掌握的信息完成“Please choose one sports you interested in and fin ish the introduction of the sport culture. When you arewriting， please pay attention to the description of yourwords.”这一写作任务。此时，学生可以以小组为单位，也可以采取自主探究的模式，以书面表达形式介绍一项运动。比如有的学生选择了“football”这一项运动，从“culture”“rules”“event”等方面进行了介绍。在学生尝试写作的过程中，教师还需要引导学生关注听力材料中所出现的词块或衔接词，引导学生利用衔接词“and”“but”“what’s more”等串联好不同的句子，注重英语写作内容的连贯性。

总之，教师需要增强英语听后活动设计的有效性，根据听力材料的内容灵活有效地设计不同的听力活动，让学生能够在朗读中提高英语口语水平、在表达中发展英语表达能力、在写作练习中提高英语写作能力，最终发展全面的英语综合语言能力。

（作者单位：江苏省南通市海门证大中学）