基于社会化发展的少先队活动的开发与实践

郑聪丽

《少先队活动课程指导纲要》指出：“各地中小学少先队组织要认真实施，根据实际选用或灵活开展有地方特点、学校特色的少先队活动。” 浙江省宁波市鄞州区中河实验小学以社会化发展作为心理核心素养着陆的一大主轴，从低、中、高三段少先队员的实际发展出发，设立“SC66”成长课程， “SC”即“修身”（Selfcultivation），“66”指6个指标：守规、正习、友善、合群、诚信、进取，在每级指标下又设置6个实施要点，以促进少先队员六大心理核心素养指标的形成，促进少年儿童的社会化发展。

“SC66”成长课程，是一个全新的领域。辅导员从零开始，全员参加。课题工作小组根据少先队员心理核心素养社会化发展“学会生活”这一维度，理清了课程具体架构与内容的思路（见表1）。

我们比对学校队员的心理现状，在低、中、高三段确立36个实施要点，作为课程的主题内容，并设计出“SC66”成长课程实施要点一览表。根据这份表格的具体内容，辅导员们可以通过自己的思考与理解设计适合自己学段的“SC66”成长课程活动内容。通过核心团队的努力，目前已完成了36节精品活动设计集，活动中可以同步使用，分阶段安排内容，体现螺旋上升和序列化。

少年儿童具有趋向集体舆论和行为的心理特点，因此活动形式要充分发挥组织育人优势。“SC66”，强调少先队员的参与、体验、感受（领悟）、提炼四阶段活动模式。

启——围绕主题，融入情境 这一阶段作为起始，在队组织的仪式感引领下开始队活动，由主持人导入主题。如“团结互助”主题，可播放歌曲《团结就是力量》或者组织小游戏“同舟共济”等贴近队员生活的形式。

承——紧扣主题，多元体验 这一阶段具体包括选择合适案例或情境讨论，进入主题内容。案例和情境是活动开展的支柱，需能引起队员共鸣。例如“听党话跟党走”主题，习近平总书记“六一”给少先队员的回信中提到“新安旅行团”，这是党领导的少年儿童革命文艺团体，展示有关内容后引出“新时代好少年”话题，各小组汇报身边榜样。这一阶段须引发对身边人和事的关注。

转——基于主題，活动践行 这一阶段是知行合一的阶段，一般以小队活动形式呈现，引导队员主动学。例如“志向存高远”主题，将中队分为金牛耕耘团、科学研发团、公益帮帮团、文化传播团等小队，表现各队心中的榜样与梦想。此环节用信念、情感、事实、学理去感染和打动少年儿童。

合——深化主题，拓展延伸 鼓励队员将在团队中所学带入现实生活中。这一环节深化主题，运用正向赠言、名言激励、歌曲共鸣等方式，给队员留下美好的记忆。拓展延伸环节进行任务布置，例如“争做志愿者”主题，以小队为单位通过项目活动奉献社会。因此，队活动并不是结束，而是新的出发点，践行少先队工作就要在“课后”和“校外”着力的理念。

三、“四途径”实施路径的探索——重在多元活动融合

作为校本课程的实施途径研究，“SC66”课程的组织形式与学校基础课程和拓展课程相融合，形成独特的“四途径”。

少先队活动课主体化 每月安排两次少先队活动时间，各辅导老师根据年段特点，依据36个实施要点开展相应的活动。学校提供参考教材，辅导员自行调节活动开展顺序，大队部对课程开展情况进行巡课。

社区活动辅助化 开发利用各种资源，主要是以社区为辅助阵地，开展相应的主题活动。例如社区 “天天道德馆”就成为课程拓展的好去处。

节庆融合多元化 在科技节、艺术节、体育节、读书节这四大节和一年级始业课程、毕业课程等学校活动中，根据核心素养的不同点进行有效融合。同时结合重大事件、重要教育契机开展队会、研学等大、中队集体活动。

红领巾社团差异化 在中队组建红领巾小社团，要求成员构成有合理的差异。小社团内，“异质”为互助合作奠定了基础，“同质”为社团间竞争创造条件。

四、“四方式”评价方式的设置——设置修身特色奖章

本课程的评价是开放、灵活的，与少先队“红领巾奖章”评选相融合，主要从“四方式”进行评价。

目标达成五角评价 社会化发展是一个长期的过程，以一个学期为例，检测相关目标达成，从自我评价、同桌评价、小队评价、辅导员评价、家长评价五方面进行综合性评星。

专用量表五维检测 采用《小学生心理健康量表》测量少先队员心理健康状况，从积极心理学的角度进行定义。

自我感悟语言描述 安排以叙事、散文、诗歌等形式交流活动感想与体会的环节，总结一学期的学习表现即自我评价，通过总结进行学习反思。

红领巾奖章综合评价 设置红领巾特色章——修身章，由出勤、日常表现、第三方考查、感悟式评价等方面按比例评估并给予相应学分。

“SC66”成长课程实现学科与活动相融合。对标新时代少先队工作要求，我们还将继续优化指标，教育引导少先队员牢记习近平总书记的要求，培养对党和社会主义祖国的朴素情感，从小培育共产主义理想和道德的萌芽。