小学数学教学构建小组合作自主学习课堂模式初探

摘 要：新课程改革的理论在不断地完善，自主学习是学生参与课堂教学的一种重要方式，是现阶段新课程改革的重要目标。在小学数学教学过程中，教师要结合数学的学科特点，遵循小学生的认知规律，结合学生生活经验，提高学生的学习主动性与创造性。而小组合作学习模式是学生开展自主学习的一种重要方式，通过教师的定向指导与重点辅导，充分地发挥学生的内在潜能，促进学生创新思维的提升，拓展思维空间。文章探讨了小组合作学习模式的含义以及教学优势，之后就小学数学教学过程中，小组合作自主学习的实施策略，以及需要注意的事项，展开详细论述。

关键词：小学数学教学;自主学习;小组合作;个性指导;启发

一直以来，由于受到传统教学理念的影响，一些小学数学教师在教学的过程中，只注重传授基本的数学理论知识，研究教法，以及如何合理的处理教材，而对学生的学习过程重视程度不足。部分教师忽视学生具备的个体差异，在课堂教学的过程中采取灌输式的讲授教学模式，并未重视学生的主体地位，学生对知识的接受也是一种被动状态，容易压制学生后续学习能力的发展。文章基于构建小学数学教学课程的优化体系，从小组合作自主学习的模式进行论述，希望学生能够主动学习，愿意学习，善于学习。

一、 小组合作学习模式的含义以及教学优势

小组合作学习模式，指的是教师根据均衡原则，将班级中的学生分成若干个合作小组，每个小组以四至六个人为主，将合作思想作为课堂教学的核心与灵魂，以小组合作学习作为主要的教学形式。通过小组合作学习教学模式，能够通过小组成员之间的相互交流，共同探讨，达成某个共同的任务目标。教师采取小组合作学习模式，可以结合个别指导，采取班组针对性的教学模式，提升教学效果。小组合作学习模式具有几方面的教学优势：

（一）能够促进班集体的集体进步

通过小组合作学习模式，教师需要为班上的学生设置共同的活动目标，促使师生、生生之间相互合作，共同促进，能够向着共同目标不断进取。与以往的学生独自向教师请教的模式，具有一定的差异。通过小组成员之间的相互学习，合理分工，共同进步，促使组建成员之间具备了实质性的联系，有利于促进班集体的集体进步。与此同时，小组成员之间通过合作学习的过程，可以逐步培养学生的集体责任感，让学生形成合作精神，逐渐具备个人自主学习、探索的意识。

（二）有利于帮助学生成为学习主体

小组合作学习模式的执行，需要以全面的活动内容作为基础，丰富活动方式，也正是因为这些特点，让学生具备了对活动时间自主分配的优势。学生在参与小组合作学习的过程中，可以充分地发表自己的不同意见，展现自身个性，进而为其提供了探索世界的客观条件，学生会自主安排学习活动。除此之外，在小组合作学习模式的组合下，具有不同知识结构体系的学生，会交流不同的思想与智慧，这些不同的思维认知方式可以实现互相补充与启发，并且在此过程中，还能够促进学生自主性、独立性、创造性的发展。

（三）是对教学活动社会性的充分体现

在和小组合作學习模式下，教师与学生需要相互配合，教师要给学生分配学习任务，通过合理的分工，促使学生之间更加科学有效地进行合作，促使学生在参与团体合作的过程中，形成集体主义精神，懂得在相互合作与相互扶持的基础上，才能发挥团体的力量，实现集思广益。古人云：三人行，必有我师焉。这句话也深刻地阐释了合作学习能够汇集诸多智慧的价值，能够培养学生的社会性功能，是对教学活动社会性的充分体现。

（四）让数学课堂教学实践更具启发性

根据学习交往理论的知识分析得出，组织形式具备多项交往的优势，能够涵盖更多渠道的交流方式，促使信息交流量变大，对课堂的积极氛围有促进作用。同时，学生通过互帮互助的过程，还能促进学生思维的丰富和转变。基于此，在小学数学课堂的教学实践中，教师适宜地使用小组合作学习教学模式，能够促使学生在相互启发、交流、补充的过程中，逐渐形成多元化思维，进而促进学生智力的发展。

（五）能够有效地提升教学活动的效率

很多小学数学教师希望通过精讲多练，提高自身的教学质量。而所谓的“多练”不但包括数学习题的练习数量，同时还要达到一定的质量。在小组合作学习模式下，能够将分层教学思想，通过小组合作的模式展现出来，促使数学习题练习更加有效。同时还能增强学生的参与积极性，在合作学习的过程中，数学教师需要根据教学内容的难点和重点部分，做出教学计划的改变，符合小学生的实际学习情况，通过科学的设计，以及对多种题型的讨论和思考认知，能够促使同伴之间合作效率更高。

二、 小学数学教学小组合作自主学习的实施策略

（一）教师要转变角色认知，为学生的合作自主探究创造条件

小组合作自主学习模式的活动，主要是以学生作为主体，其开展的主要形式是探讨交流。而促成学生合作交流的时间，应该将学生讨论的进度以及取得的效益作为标准，而不是将教师的预设作为评价标准。现阶段，很多学科开展的课堂合作学习讨论中，当学生兴致正浓、在热烈讨论的时候，一些教师却在反复地看时间，甚至有些教师不关心学生是否讨论出结果，就急匆匆地叫停。这种做法是与合作学习过程中，尊重学生主体地位的原则相悖的。根据新课程标准的要求，教师要对自己的角色有正确的认知，要尊重学生的主体地位，要将自己当成教学组织活动的指导者和促进者，而不是命令者。因此，想要更好地促进小组合作自主学习的实施效果，需要数学教师给学生提供充足的时间，创造合作自主探究的条件，要让学生在讨论交流的同时，还能在规定的时间内顺利地达成教学目标。笔者建议，数学教师先给学生布置下节课需要探究的问题，将小组作为单位，在课前事先开展自主探究，了解所要学习的内容，之后在课堂中讨论探究结果，这样可以大大缩短课堂讨论时间，提高探究效益。

（二）重视学法指导，让动脑思考成为开启学生自主学习大门的钥匙

在新课程理念中指出，教师要重视学生主体地位的发挥，以生为本，尽量促使学生在教师科学的引导下，自主去发现和解决数学难题，通过动脑思考，开启自主学习大门的钥匙。第一，要让学生懂得质疑，学会质疑。小学数学教师可通过小组合作讨论的方式，让学生针对某个问题进行讨论，教师只是起到组织和引导作用，而非是让学生接受现成的结论，或者只是证明某一理论的正确性。第二，针对小组合作自主学习如何讨论。做出有针对性的指导。尤其是数学中容易混淆的一些定义、概念，当学生无法真正地理解时，或者容易出现漏洞时，可在教师的鼓励下，训练学生的思维与说理能力。第三，结合动手操作。特别是针对几何图形的讲授，教师可让学生通亲自动手进行折、叠分析，比如验证正方形、长方形、三角形之间的关系。小学数学教师可以让学生每个人准备一个长方形、一个正方形图纸，让学生反复地折叠。在折叠的过程中仔细观察，进而得出结论：长方形可以组成两个直角三角形，而正方形则可以分成两个等边三角形，不但可以训练学生的思维，同时，还能通过动手实践，让学生懂得实践操作是获取知识的重要途径。第四，要让学生学会反思和总结。教师可指导学生在小组成员之间进行总结，尤其是针对那些解题困难或者解题思路较为复杂的问题，可以有针对性地做出指导。要让学生不断地总结、归纳，思考是不是可以有别的解题方案，让学生不断地对知识点进行反思，掌握解题技巧。

（三）注重学生个体差异，因势利导，促进因材施教

根据数学课程标准的理念，要求教师在开展数学教育时，要让数学具备应有的教学价值，让每个人都能学到必需的数学知识，促进不同水平的学生在数学的学习过程中得到不同的发展。基于此，开展小学数学教育，教师要注重学生的个性发展，尊重学生的个体差异，实现因势利导，促进因材施教。教师可根据学生的具体情况，以全体学生作为基础，开展分层教学，实施分类指导，要让优秀的学生变得更加优秀，学习基础较差的学生能够在不同层次的教学指导下，得到有效的转化，稳步转变大部分学生的学习态度。建议教师可将班级学生划分成三个不同的层次，在开展小组合作学习模式时，针对不同层次的学生提出具有差异性的要求，同时，对应的课堂练习以及课后习题作业等，都要做出不同层次的划分。要让每个层次的学生都能在自身认知范围内，不断地提升自己。尤其是对一些改变较大的后进生，在完成自己能力范围内的相关知识之后，教师可以鼓励其去挑战上一层的知识，这样可以提高中、下层学生的学习积极性，提高数学教学效率。

三、 小组合作自主学习模式运用需要注意的事项

（一）要符合小学生的认知水平

小学数学教师要认识到，小組合作自主学习模式是促进学生意识与思维转换的过程，而不是只要学生凑在一起就能合作学习。教师要根据教学进度，设置有针对性的教学目标，习题要符合小学生的认知水平，促进学生群体的智力发展，激发学生参与合作学习的积极性。

（二）要有明确的合作学习规定

开展小组合作学习模式，教师需要给学生制定明确的合作学习规则，每个小组成员之间的优等生要注意对后进生的指导;针对学习特别困难的学生，数学教师也可以对其进行个别性的辅助性指导。每个学习小组要遵守小组合作学习的规定，在成员发言时注意倾听，结合自身的思考，促进认知系统的完善。同时，可指导学生进行组间交流，让每个小组的学生都能各抒己见，做到取长补短。

（三）定期轮换小组长

每个学习小组要定期轮换小组长，避免组内分工过于呆板，通过定期轮换的方式，能够促使组长与组内成员之间身份的互换，提高组内成员的参与积极性。比如互相检查当天的作业，针对当天教师安排的任务进行领导性发言，促进小组之间的协同发展，同时还能促使学生形成组织纪律性，更加严格地规范自身的行为，提高小组的学习竞争力。

四、 结语

综上所述，通过构建小组合作自主学习教学模式，能够促使学生更加积极主动地参与数学教学活动，提高其对数学的学习兴趣，促进班集体的集体进步，充分体现学生的社会性，启发学生思维，提升教学活动实效。小学数学教师要转变角色认知，为学生的合作自主探究创造条件，提升探究效益，还要重视学法指导，鼓励学生积极思考，尊重学生个体差异，因材施教。同时也要符合小学生的认知水平，明确合作学习的规定，为取得更好的数学教学效果不断地努力。

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[4]覃翠福.构建小学数学“小组合作学习”课堂教学模式的探讨[J].小学教学参考，2020（35）：68-69.

作者简介：

王艳梅，甘肃省白银市，甘肃省白银市靖远县西关小学。