浅谈小学语文班级管理中的情感教育策略

摘 要：新时期国家大力倡导教育改革，要求教师在小学语文班级管理中，创新管理理念，将学生作为班级管理主体，结合学生在小学语文课堂中的表现进行情感教育，设计多种情感教育措施，促使学生在教师协助中有序提升自身语文综合素质。文章主要对小学语文班级管理中的情感教育进行浅析。

关键词：小学语文;班级管理;情感教育

一、 引言

小学阶段学生正处在身心发展关键时期，学生在这个阶段形成的思想意识，容易对今后学习生活造成重要影响。再加上新时期国家注重素质教育，需要教师在小学语文班级管理中，转变班级管理主体，站在学生角度分析班级管理方式的科学性，根据学生的身心发展规律引入情感教育，制定多种情感教育教学模式，全方位给学生营造良好的班级氛围，全面增强学生综合素质。

二、 小学语文班级管理中情感教育内涵

在国家大力倡导教育改革的背景下，情感教育已经成为小学语文班级管理中的一部分。情感教育是指教师对学生情感世界的指导和教育，丰富学生情感世界，促进学生情感发展，健全学生思想道德意识。情感教育侧重于学生学习态度、情绪变化以及理想信念教育，但是对小学阶段学生而言，学生情感世界正处在初步发展阶段，学生没有形成适合自己的人生三观，因此教师在小学语文班级管理中进行情感教育，对学生发展具有积极影响。小学语文班级管理中情感教育的内容主要包含两方面内容：首先，培养学生积极健康思想情感。当教师在小学语文班级管理中通过爱国主义教育、思想道德教育等，帮助学生培养积极向上的思想情感，促使学生树立爱自己、爱学校、爱祖国的思想意识，树立正确的人生三观。与此同时，通过在小学语文班级管理中对学生进行情感教育，可以使得学生形成热爱集体、自主帮助学生的行为意识，有效提高学生个人素质，协助学生建设良好的处事态度。其次，培养学生情感自我调控能力。当教师在小学语文班级管理中进行情感教育时，应系统分析小学阶段学生容易出现的情感波动问题，并给学生深入讲解控制自我情感的方式方法，加强学生坚韧意志培养，促使学生能够以积极乐观心态面对学习和生活，协助学生理性认识自我，为学生提供宣泄负面情绪的途径，保证学生能够具备良好的情感自我调控能力。

三、 小学语文班级管理中情感教育的特点

（一）兴趣性

小学时期学生正处于思想意识初步发展阶段，学生在这个时期习惯以兴趣为主进行探索学习。当教师在小学语文班级管理中进行情感教育时，应以情趣性为教学原则，将这个阶段学生学习兴趣与情感教育结合起来教学，以学生为情感教育中心，通过恰当合理的情感教育方式，激发学生接受情感教育的积极性，促使学生以端正的态度参与情感教育中来，提升小学语文班级管理中情感教育质量。

（二）成功性

每位学生情感需求不同，当教师在小学语文班级管理中进行情感教育时，应全面考虑每位学生的情感教育需求，并结合学生实际，给每位学生创设出能够感受到的成功体验，促使学生在日常学习小学语文知识中，能够逐步建设自信的人生观，从而为学生今后人生发展奠定良好基础。

（三）审美性

审美性是情感教育活动中必须具有的特性，要求教师在小学语文班级管理中进行情感教育时，能够在互动中与学生相互投入，使学生在教师的感染下，潜移默化地将教师作为榜样进行学习，学习教师身上的精神思想、人格品质、社会情怀，从而有效加强学生情感教育。

四、 小学语文班级管理中的情感教育现状

（一）情感教育内容不够科学

通过调查发现，教师在小学语文班级管理中进行情感教育时，没有将理论与实践有效融合起来进行管理，通常是将情感教育与语文教学分割开来进行。再加上部分小学语文教师认为情感教育是道德与法治学科的教学任务，在小学语文课堂教学中侧重于知识点讲解，在班级管理中也是以维护课堂秩序为主，实施情感教育的目的也是以帮助学生理解教学知识，忽视学生情感教育，导致学生虽然掌握了大量语文知识，但是却无法将与情感教育有关的知识点进行内化，降低了小学语文班级管理中的情感教育质量。

（二）教师对情感教育理解存在偏差

以往教师在小学语文班级管理中进行情感教育时，未能在传授知识点中渗透情感教育，仍旧习惯按照应试教育理念进行教学，将情感教育作为提高学生学习成绩的工具，对情感教育理解存在偏差。在组织教学活动时，一味通过语言批评或者惩罚的方式教育学生，缺乏情感激励，导致教师无法真正走进学生内心，学生也不敢与教师分享自身在听课中的真实想法，给教师讲述自己的学习需求。部分学生出现盲目学习的情况，影响了小学语文班级管理中的情感教育水平。

（三）情感教育方式较为单一

过去受到应试教育影响，教师在担任教学任务之前未能进行系统情感教育培训，导致教师在实际工作中进行小学语文班级管理时，无法通过科学合理的方式进行情感教育。采用的情感教育方式较为单一，经常采用口述的方式对学生进行情感教育，没有通过实践教学活动组织学生领悟情感教育内涵，情感教育缺乏合理安排，导致学生无法将班级管理中听到的情感教育内容灵活应用到生活中来，未能有效锻炼学生灵活应用知識点的能力，阻碍了学生情感的有序发展。

（四）没有将学生作为情感教育主体

每个学生性格不同，导致他们对情感教育需求不同。以往教师在小学语文班级管理中进行情感教育时，通常是结合自身对情感教育认知组织实施，没有将学生作为情感教育主体，没有系统考虑不同性格学生对情感教育的需求，甚至在情感教育中过分偏爱学习成绩优秀学生，导致全体学生无法在教师情感教育中得到共同发展。

五、 小学语文班级管理中的情感教育策略

（一）创造人人参与班级管理模式

对小学阶段学生而言，参与意识较强，经常会以积极心态完成教师交代的任务。当教师在小学语文班级管理中进行情感教育时，应结合学生认知发展规律，创造人人参与班级管理的模式，以学生为班级管理主体，采用班级轮岗的方式，要求每位学生担任一星期学习干部，促使全体学生都有机会参与班级管理，体现人人平等的班级管理理念。当教师建设人人参与班级管理模式之前，应对每位学生的性格、特长、兴趣、爱好和想法等进行全面了解，结合小学语文课堂教学实际情况设置不同班干部岗位，结合学生现实能力进行分配，确保学生在担任不同班干部岗位时能够有效发挥自身长处，激发学生班级管理潜能，从而有效增强学生的责任感。与此同时，教师可以在组织小学语文知识点教学之前，让学生将自己对班级管理的建议写到纸条上，以匿名的方式发表建议，然后将每位学生的纸条收集起来，由课代表进行统计，教师可以根据小学语文班级管理现状挑选合理的建议进行实施，提高学生对班级管理制度的服从性，促使学生以积极态度投入小学语文课堂学习中，在日常学习中能够结合班级管理制度约束自身行为，从而有效提升小学语文班级管理中情感教育水平。

（二）制定分层情感教育模式

每个学生的性格特征都不同，不同性格学生在面对情感教育的反应不同。性格内向的学生可能会以严谨的态度接受教师情感教育，但是在实际情况中不会灵活应用;性格外向的学生会出现忽视情感教育的重要性，不能以端正态度虚心听取教师的情感教育内容，弱化了情感教育质量。因此，当教师在小学语文班级管理中进行情感教育时，应结合学生的性格特征，制定分层情感教育模式，对每位学生有针对性地进行情感教育，提升情感教育的合理性。為了更好地了解学生的性格特点，教师可以采用家校合作的方式，将家庭教育与学校教育结合起来对学生进行情感教育。利用QQ、微信等沟通软件与家长进行互动，了解学生成长的家庭环境，询问家长对学生性格和情感教育需求。并在实际工作中观察每位学生在校表现情况，以及他们对待同学的态度，从学生的共性中找到个性，根据不同学生实际情况进行个性化情感教育。对于性格内向、心灵脆弱的学生，可以挑选安静场所进行面对面沟通，了解学生内心想法，通过语言安慰的方式提升学生自信心，并给学生提供合理的学习、处事方式，确保这部分学生在今后学习中能够按照教师提出建议处理学习生活问题，加强情感教育质量;对性格活泼、服从性较差的学生，教师应在小学语文班级管理中把握住这部分学生情感教育时机。

（三）创新情感教育方法

新时期我国信息技术发展速度较快，各个教室都已经安装了多媒体设备，该设备具有视听功能，能够利用信息技术播放影视和图画，为教师教学提供了积极帮助。因此，当教师在小学语文班级管理中进行情感教育时，可以利用信息技术创新情感教育方法，利用网络教学资源挑选与情感教育有关的案例视频，根据学生在小学语文听课中的表现进行适当裁剪，确保学生在学习视频案例时，能够针对自身和周边同学表现，区分哪些行为属于正确行为，能够给自身和周边同学带来积极影响;哪些行为属于错误行为，会给个人和他人造成不良影响。当视频播放结束后，教师可以在小学语文课堂上随机挑选不同学生，要求学生运用通俗语言讲解自己对相关案例的看法，这样教师可以结合学生的发言内容，分析学生对案例行为的了解情况，并在学生回答结束后，结合视频播放内容给学生全面讲解相关行为的合理性，使得学生在今后学习生活中能够改正自身行为，加强情感教育在小学语文班级管理中的质量。

（四）利用写作教学进行情感教育

每位学生都有自己的长处，教师在小学语文班级管理中进行情感教育时，应积极发现每位学生的长处，利用写作教学进行情感教育，鼓励他们积极发挥自身优势，促使学生能够以积极心态面对困难，学会运用合理的方式解决困难，使得学生能够身心健康成长。例如，教师在讲到语文写作时，可以给学生布置“我最想说的话”，要求学生在课余时间将内心烦恼、快乐等事情进行描写，这样既能锻炼学生写作能力，还能协助教师更好地了解学生所思所想，从而结合学生实际情况制定后期情感教育措施。当学生将作文写完之后，教师可以将全体学生写作内容收集起来进行统一批改，并结合学生描述的内容给予合理的评语，利用评语引导学生，拉近师生之间的距离，增强学生对教师的信任感，从而在今后能够以积极心态接受情感教育，提高情感教育在小学语文班级管理中的渗透程度。

六、 结语

综上所述，新时期国家对学生情感教育重视程度较高，对小学语文班级管理质量提出更高要求，既需要教师维护好班级秩序，还要在班级管理中通过恰当合理的方式对学生进行情感教育。为了提升情感教育在小学语文班级管理中的质量，教师在实施情感教育时，应创新情感教育理念，将学生作为情感教育主体，从多个层面分析小学语文班级管理中情感教育存在的问题，结合学生实际情况制定情感教育措施，创造人人参与班级管理模式、制定分层情感教育模式、创新情感教育方法、利用写作教学进行情感教育，促使学生能够以良好态度接受情感教育，并在后期学习生活中改正自身言行举止，切实发挥出情感教育在小学班级管理中的价值。

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作者简介：

潘继明，甘肃省定西市，甘肃省定西市通渭县平襄镇店子学校。