“双减”之下的整本书阅读实践策略探微

摘 要：阅读教学是学习语文知识、提高语言能力的重要方法，但更重要的是培养自然、质朴的读书习惯，使终生阅读成为一种生活方式。小学阶段要如何培养学生阅读兴趣，增加学生阅读量，改善令人担忧的课外阅读现状呢？文章围绕“双减之下的整本书阅读实践”这一主题，结合笔者一线教学的具体做法，对整本书阅读的目标与内容、实施与评价等进行了探索。

关键词：整本书阅读;过程指导;实施评价

“双减”政策的实施与落地，引发了社会高度关注，也给小学语文教学带来了新的思考与天地。“双减”之下，推进整本书阅读，可以帮助小语教学回归到教育的原点，探索到教育的原味，实现真正的减负提质，正本清源。

整本书阅读，在语文教学史上属于“老调新弹”。1941年，叶圣陶就明确指出：“光靠语文课本学习语文是远远不够的，必须在语文课本之外多读书，越多越好。”2017年，教育部统编义务教育语文教科书在课标“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的基础上，设置了“和大人一起读”和“快乐读书吧”栏目，整本书阅读正式引入小学语文课堂教学。如何从“导”到“推”再到“自主阅读”？笔者且思且行，谈谈自己在教学中的思索与实踐。

一、 阅读点亮心灯

语文教师的心境，应是丰盈温厚、通透敞亮的。语文学科的人文属性决定了教师文学素养的重要性。小学语文教师要在书本的世界中靠近光，成为光，散发光。教师首先爱读书，做一颗自得其乐的“读书种子”，养成自然、质朴的阅读习惯，使之成为一种相伴终生的生活习惯。这样有书卷气的教师，这样有书香味的学校，熏陶出来的莘莘学子，必然也会是一颗颗爱读书的小种子。

那么小学语文教师应该如何阅读呢？笔者认为应从以下三方面入手：

一是要有计划。要根据自身爱好、专业需求、人文素养来选定两至三年内个人想读的书，列出书单，制定计划。理想的阅读书单应遵循以下几条原则：第一，书的容量不宜过太，要多选文化内涵丰富的名家名著;第二，既要考虑个人的阅读爱好、兴趣，又要兼容并包，多渠道涉猎;第三，不能仅仅局限于文学名著，历史、人文、科普类的经典也应该有所接触，这样有利于构建个人知识的厚度和框架;第四，所选的书要兼顾古今中外、文理交汇的丰富性。切忌“碎片化阅读”和“功利性阅读”，确保阅读的完整性、连续性和有效性。

二是要有思考。准备推荐给学生阅读的书籍，教师先要静下心来读，把书读懂读透，了解这本书的内容、背景和写法，并揣摩作者的谋篇布局和文体风格，形成完整、深刻、独特的阅读体验。教师提前阅读并进行思考，才能把握作品中的人物性格、篇章安排布局，做到这一切都成竹在胸，才能在学生提出疑问以及共同研读时，给学生提供帮助并突破阅读理解的障碍，完成整本书的阅读任务。另外，教师要阅读相关文本导读材料和评论文章，这对教师深入理解经典著作具有重要的启发意义。教师应广泛阅读和整理相关的鉴赏、评论、导读文章，以便在教学过程中参考和应用。学生的“初读”收获大多是比较浅显而感性化，拥有丰富的阅读教学经验和较高阅读能力素养的教师，才能抓住发展学生“初读”体会中的闪光点，适当指导，就能够让学生的阅读走向更加深入的灵感点，提高学生的阅读活动体验。

三是要有实践。读完一本书，犹如经历了一段时光之旅。而在旅途中收集到的悲喜和起落，星光与芬芳，若能与学生分享、共品，自是给为人师者再添读书之趣。教师可以结合自己的阅读理解、前辈的书评导读资料，设计出阅读指导方案，以小学生乐于接受的方式推荐阅读。受年龄和个人认知水平的影响，小学生在完成整本书阅读的过程中需要教师的引导、鼓励和监督。通过一起阅读整本书，教师和学生可以创造一个共同的阅读主题。教师可以充分利用这些阅读共性，为学生营造一个充满趣味性的“阅读场”，通过找到阅读的共通点，引导学生继续阅读。让师生在整本书阅读中找到心灵的故乡，积淀成长的力量，感悟文学的美好。

二、 提灯照亮阅读

当阅读点亮了教师的心灯，教师才有底气做一位智慧的提灯人，做一个温暖的教育者，照亮学生的阅读之路，指引学生的书香人生。

要夯实学生阅读能力的培养，“整本书阅读”需要融入课堂，再由课内延伸至课外。引导学生把课堂上学到的方法运用到课外阅读中，在海量阅读中熟练运用预测、提问、批注、略读、浏览等阅读策略，从而获得读整本书的精神和能力。要把握全书的阅读，教师不仅要走进“书籍”，还要走进“学生”，关注学生的阅读状态、阅读爱好、阅读层次、阅读感悟和认识水平。结合学生阅读整本书的实际状态，确定学生阅读全书的难点、重点，从而进行阅读教学设计，使之与学生的阅读心态相适应，与学生的阅读感受相融合，使阅读指导策略的设计更具亲和力。唯有教师“知书达生”，才能科学地定位学生的阅读难点和阅读重点，明确教学的侧重点，并采取合理有效的教学方法来突破重点，从而可以更好地为学生学习阅读整本书指引方向。保持学生自主阅读的热情，帮助学生扫除阅读整本书的障碍，消除影响学生畏难情绪，确保学生能够顺利完成整本书阅读，有兴趣地阅读，并且发挥阅读的长期效应。下面以《青铜葵花》为例讲解笔者的一些做法：

【起】：导读预伏，激发心灵期待感

导读的最佳境界，是《桃花源记》中的“山有小口，仿佛若有光”，是《再别康桥》中的“软泥上的青荇，油油地在水底招摇”。这迷蒙的光，这轻盈的摇曳，能激发学生心灵深处的期待感，是指引和吸引学生阅读的力量。

教育部统编义务教育语文教科书第八册第六单元的21课《芦花鞋》正是节选自《青铜葵花》。在阅读《青铜葵花》之前，笔者设置了这样的导语：“在小扇轻摇的时光里，静静地流淌着我们的童年。在童年生活中，你觉得你所经历的最大的苦难是什么？最暖的记忆又是什么？”当学生沉浸在对过去生活的回忆时，笔者将话题引向书本。“今天我向大家推荐阅读的小说叫《青铜葵花》，它会让我们懂得什么是生活的苦难，而在苦难中绽放的花儿又有着怎样的暖意。青铜，一个纯朴坚强的乡村男孩;葵花，一个失去双亲的城市女孩。他们的童年，是如何交织在一起，命运的洪流又将把他们带往何方呢？”“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”在不知不觉中激发学生心灵的期待感，开启温暖的阅读之旅。

【承】：促读推进，厘清人物关系图

曹文轩笔下的文字，如同他所生活的水乡，舒缓、悲悯而又充满灵性。他对于书本中人物的构思，更是匠心独运、笔触细腻。在推进《青铜葵花》整本阅读时，笔者让学生自主构思小说人物，与书本比较，激发同理心，厘清人物关系图，催生人物亲和力。在《青铜葵花》的阅读交流课上，笔者设计了这样的问题：“如果你是这本小说的作者，让你来构思人物，你觉得这个乡村中应该有哪些人？你会赋予他们哪些特征？”

在学生阅读时，引导他们设计“人物谱”，并让学生在阅读中比照作者的构思。他们会发现，这本书上有慈悲坚强的奶奶，温厚淳朴的爸爸，温柔贤惠的妈妈，就连那头任劳任怨的老牛，也似乎有着人性的光辉。原来孩子们自己想要的，作者都已经考虑照顾到了。人物设计活动，拉近了读者与作者的距离，使学生产生了认同感和成就感。

【转】：精读探秘，提升学生求知欲

对小学阶段的学生来说，是故事让他们忘了倦，梦到卷。对于刚拿到手的一本新书，如何引导我们的学生去发现书中故事的曲折奇妙，提升故事情节探索欲？整本书阅读可以选择略读、跳读方式，但也不能完全放弃精读，如学生特别感兴趣的书，书中最有意义的部分，或需要深入思索的部分，就需要教师引导学生精读。我们不仅要给学生发现精彩内容的途径，而且要在培养阅读习惯方面做好工作，帮助学生发现表达的秘密。

经典书籍，往往有看完就能理解的东西，有再看一遍就能理解的东西，也有反复看完都可能理解不了的东西。有些阅读内容的确需要通过教师引导，学生阅读才能豁然开朗，有些人物需要一个教师指引，学生自己才能认识更全面。《青铜葵花》中的《芦花鞋》《纸灯笼》，都是值得细品的章节，它想要向读者传递的，是如何面对生活中的苦难与欢乐。正像曹文轩所说的那样：“我们应当正视痛苦，尊重痛苦！欢乐与痛苦，都能给予人类伟大的心魂。”

【合】：联读收束，激活阅读迁移力

文学作品大都有着作者个人的鲜明地域特色，引导学生关注作家，关注作品产生的背景，可以激发学生从一部作品到一个作家，再到一国文学的兴趣，能衍生出“层林尽染，万山红遍”的阅读迁移能力。

当学生对《青铜葵花》的阅读接近尾声时，笔者向学生推荐了曹文轩所写的《白栅栏》《水薄荷》《雕刻男孩》《第十一根红布条》等小说，从而达到激活阅读迁移力的教学目标。在大多数的时候，同一个作者的书都会有相近似的风格，一个系列的书会有共同的特点，如果引导学生去读其中的一本书，学生就可能也会对同一个系列的书都感兴趣，这时教师就可以适当增加这一个系列书的数量。这种关联性和连续性的阅读会让学生更容易形成良好的阅读习惯。

三、 注重阅读评价

温儒敏教授指出，“提倡多读书，不能停留于一般提倡。光有一个阅读量的要求也不行，还要有相应的阅读教学评价。”因此，在整本阅读中反思和构建总结性评价，对阅读教学乃至整个新课程改革都具有不可估量的促进作用。整本阅读课程评价，要基于日常阅读实施过程，可从以下几方面进行：

一是整体关注，关注学生的阅读爱好、阅读时长、阅读能力等方面。对整本阅读的总体评价不应偏离“整体”，而应实践“整体”。避免以单纯的知識点和能力点设计评价，要落实“整体”的明确要求。“整体”一词的实施既指评价材料的整合，也指评价活动设计的整合。以考查学生进行不同层次的阅读理解能力。

二是层层推进，以学期为单位，每学期一总评，以教师评价与家长评价相结合、学生自评与互评相结合等方式。依据学情把控，精细化把控各学段的评价目标。从二年级起推荐学生读整本书，类别涉及童话、寓言、科普等多种类别。有的学生在学龄前就已经在家中接触了整本书阅读，整本书阅读的起点不同，相应的层次评价要求也要有所不同;同时有些学段的教学侧重点不同，比如在第一学段的阅读目标主要是激发学生的阅读热情，让学生爱阅读;有些学生的兴趣点不同，思维发展水平不同，对实用类、文学类等作品的感兴趣程度和理解程度不同;不同学段的学生其思维方式不同。因此，小学整本书阅读评价应该根据对学情的充分掌握，设置不同的阶段评价目标，在体系化的同时能兼顾差异性。

三是丰富内涵，从阅读单、阅读存折、读书小报等情况进行口头评价、书面评估、积分评估和活动评估等。落实“情景学习”的概念，把“使用”这个词用在实践中。在新课程标准的指导下，评价应坚持“以具体情境为载体”，要求学生在相应的任务情境中测试自己的语言迁移和运用能力，构建阅读体验，即学生需要能够运用自己掌握的信息解决具体问题，从而达到考查学科核心素养的目的。

推进整本书阅读，需要心怀信仰的提灯人笃志前行。学生通过自身整本阅读的全过程体验，经历通过阅读发展语言、文字能力的整个过程，就是获得新的生命体验的过程。让学生为了提高生活境界，为了完善生活而读书。

愿双减之后，灯光之下，快乐阅读能成为新时代少年的生活新风尚。

参考文献：

[1]中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1994.

[2]温儒敏.温儒敏谈读书[M].北京：商务印书馆，2019.

作者简介：

罗铭，女，1981年4月生，丰城市实验小学教导主任，中小学高级教师，宜春市小语学科带头人。2020年论文《读书到底有什么用》在第三届江西省中小学教师读写活动中获省二等奖，论文《在独处中重塑自我》在宜春市线上教学研究中获宜春市一等奖。2018年获江西省第五届班主任专业技能大赛小学组省一等奖;2019年江西省国培计划经典诵读“同课异构”项目中做示范课《三峡》;2019年，江西省“十三五”重点课题《语文学科中小衔接重难点研究》研讨会做示范课《古人的劝谏艺术》;2021年，江西省小学语文优秀课例比赛一等奖。