跟着教材学写作

张云飞

《临死前的严监生》选自《儒林外传》，虽是一篇古代白话文，但内容比较好懂。五年级学生具有一定的阅读理解能力，能够比较准确地把握课文主要内容，但学生受知识水平和阅读材料的限制，不容易深入把握严监生的吝啬，难以很好地理解课文中的人物描写方法——动作描写的精妙。如何引导学生更好地理解课文的写作方法，并迁移运用到习作中去呢？

留心观察，为习作积淀材料。新课标明确指出：要养成留心观察、细致观察的习惯。观察是学生习作过程中必不可少的一个环节，只有细致观察，才能在习作时把细节写得具体、生动，呈现丰富、立体的画面感。开课时，笔者和学生做了一个游戏“猜猜我是谁”——请三位学生扮演“孙悟空、武松、灰太狼”。三位同学模仿人物各做了一个标志性的动作——挥舞金箍棒，抓耳挠腮;打虎等，其他学生仔细观察，想一想，刚才表演的人物是谁，然后和大家交流自己猜测的依据。学生兴趣盎然，很快地说出了“孙悟空、武松、灰太狼”的名字及猜测依据。最后，教师总结发言：只要我们留心观察人物的典型神态和动作，就能准确地猜出他是谁，这说明，观察是捕捉人物特点的好方法。其实，观察，更是我们写好作文的必要条件。

品味语言，学人物描写方法。课文是学生进行听、说、读、写训练的范本。在小学阶段，教师要注重写作基础的训练，要指导学生抓住重点的字、词、句，理解、想象、感悟作者用词造句的精妙之处。教学时，笔者首先引导学生找出描写严监生神态、动作的句子;再聚焦严监生的动作“把手从被单里拿出来，伸着两个指头”“越发指得紧了”“那手只是指着不动”“把手垂下，登时就没了气”……引导学生探究：从这些动作，你知道此时的他是怎么想的。学生通过交流得出结论：严监生病入膏肓，已无力气说话，更无力气活动，细微的动作、神态描写更符合当时的情况，手指的变化更能刻画人物的性格特征。通过教学，学生明白了人物描写的方法并不是在一篇文章里要面面俱到，而是要根据人物的个性素材选择合适的描写方法。

以文为例，悟素材筛选。小学教材里的有些文章在选材及构思上有独到之处，教师要善于利用教材对学生进行有针对性的指向写作的阅读教学。《临死前的严监生》描写的严监生临死前伸出的两个指头被誉为传世经典，也是整篇文章的画龙点睛之笔。为了让学生领悟其选材的精妙，笔者让学生思考，如果你是导演，你会给严监生设计一个什么样的标志性动作。学生经过思考，得出答案——两个指头，由两个指头揭示课文写作的独具匠心。笔者引导学生分析得出结论，写人写事一定要抓住人物的特征，可以是動作、外貌上的，也可以是语言上的，通过描写可以让读者走进人物的内心世界，展示人物的精神风貌，最后让学生仿照课文的写作方法用一段话描写身边的一个人，将阅读和写作紧密结合起来，从而达到学以致用的目的。

（作者单位：襄阳市谷城县实验小学）

责任编辑  孙爱蓉