研究生课程思政体系构建的“四个维度”

崔 楠，丁彤彤

（沈阳航空航天大学a.研究生院；b.马克思主义学院，辽宁 沈阳 110135）

2017 年中央将“课程思政”纳入《关于深化教育体制机制改革的意见》，2020 年教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）正式宣布实施课程思政改革，同时对各专业做出了科学部署。自课程思政改革开始，各高校课程改革主体及相关学术研究大多聚焦于本科，忽略了目前在学人数313 万的研究生群体。如何有效实现研究生课程思政改革是教育工作者亟待考虑的问题。

一、研究生课程思政概述

1.研究生课程思政内涵

在《纲要》中，课程思政的内涵定义为“把教育教学作为最基础最根本的工作，深入挖掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，让学生通过学习，掌握事物发展规律，通晓天下道理，丰富学识、增长见识、塑造品格，努力成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”当前，我国的教育要解决的是“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题，课程思政作为该问题的解决方法，当务之急是“将高等院校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声。”［1］研究生课程思政内涵进一步将研究生专业知识与思想政治教育有机整合，包括：第一，以习近平新时代中国特色社会主义思想武装头脑、升华课堂、充实教材；第二，培育和践行研究生的社会主义核心价值观，引导其将国家、社会、个人融为一体思考问题；第三，加强中华传统文化教育、宪法法治教育、职业理想和道德教育。研究生阶段的教育将进一步促进课程思政发展，发挥马克思主义理论当代价值，力求把各个专业课程教学“个体”融入“大思政格局”下，成为铸魂育人的“共同体”的一员。

2.研究生课程思政特点

（1）潜移默化。课程思政理念是将思想政治教育通过在课堂上创新形式正面激发学生思政意识，课堂外侧面悉心培育思政理念。一是在课堂中融入思政理念。研究生教师根据专业主修课程内容，把思想政治教育因素结合专业知识一并讲授给学生以期达到润物无声的效果。要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全程全员全方位育人。二是体现在日常的思政教育。研究生阶段要经常在导师指导下开展科学研究及工程实践，此时课程思政就不仅拘泥于传统课堂，导师长期潜移默化的熏陶可以使研究生更加自觉地接受课程思政。

（2）综合立体。研究生教书育人最突出的特点是多维度的综合立体教学。一是“课堂思政”是为学生建立知识体系。在研一研二期间开设公共基础课、专业教育课、实验课，有机地将思政元素与专业相关的知识加以重点讲解，是学生收获大量的思政教育主渠道。二是“课下思政”是将思政元素融入研究生培养全过程。导师对研究生的论文、实验、项目等进展的指导过程中，可以将思想政治教育内容贯彻其中，增强学生自身报效国家的责任感和使命感。其它线下主旋律的实践活动培养学生的大思政观，学生在参与这些正能量的活动中能够提升自己的人生格调，培育其正确的价值观和民族自豪感。

（3）德智并驱。研究生课程思政有其自身强烈的德智并驱性，将德育与智育并驾齐驱是研究生课程的特点之一，即具有深厚的学术造诣兼高标准的道德品质。研究生教育既要培育专业行业顶级技术人员，也要培育心系人民的爱国志士。研究生阶段的教育始终需明确，课程思政务必体现出五育并举的实践成效，即最终把学生培育成担当民族复兴大任的时代新人。

3.研究生与本科生课程思政区别

一是从哲学角度来讲，育人规律不同。认识论告诉我们随着客观世界的不断发展，人们的认识运动也必然随之不断发展、永无止境。本科到研究生，课程思政是在不断深化、由浅入深、由表及里逐步深入的过程，研究生课程思政呈现出自身的深化发展规律，不因教学进程快慢而盲目变化，而是在思辨思维敏锐度、治学态度、钻研程度方面循序深化。

二是从培养模式来讲，侧重点不同。本科生课程思政侧重于系统学习理论知识，对我国的国情、世情、党情有一个系统性的基本史实和理论的学习；研究生培养侧重其学术、科研与工程实践能力。“本科生是学习新知识的群体，而研究生是研究新知识的群体。”［2］因此，研究生课程设置类别更加丰富多样，包含专业核心课、专业普及课、专业研讨课、研究生科学前沿讲座、公共必修课和公共选修课六类课程；教育方法更需要导师指导、科研实践、基本课程三者之间的有机配合。

二、研究生课程思政体系的现存问题

1.研究生思想政治教育重视不够

（1）研究生“思政意识”不足。高校将研究生思政课设置为必修课，但研究生没有升学考试压力，对课程学习存在敷衍现象。相比大学生需要经历严格考核和丰富的实践才能完成思想政治课的学分，研究生思想政治课开卷考试就显得很“轻松”。本科生阶段，思政课需不断地学习才能通过考试，会受到学生足够重视。反观研究生，因为考研“考过了”，没有将来升学政治考试压力，而不再重视。一旦学生把这种“唯分数论”的功利思想根深蒂固，同样不利于课程思政发展，不利于学生理解课程思政的深层内涵，应尽快找到合理解决学生对于“思政意识”态度的方式方法。

（2）教育者“思政观念”更新不彻底。思想政治教育理念更新的及时与否关系到国家课程思政体系建设。“高校教师的教育价值观念直接关系到‘高校课程思政’的成效、关于个人本位与社会本位的理解、自然价值与社会价值偏向、秩序与自由的偏向、阶级性与公共性的判断、冲突与和谐的内心倾向性以及对生命、义利的阐释、选择、取舍等”［3］直接或间接影响学生对课程思政的观念。需要教育者更新观念，采用苏格拉底的助产术教学法，通过追问帮助学生打开思路、由表及里地发现课程思政教育的本质，更新理念，变被动接受为主动学习。

2.研究生课程思政设计不科学

（1）教学模式单一。无论是思想政治教育理论课还是其他课程思政的形式都比较单一。一方面，在实际教学中，教师课堂教学停留在书本内容，没有启发学生思考知识与实践联系的新思路，选择生硬地讲解思想政治教育，无法实现思想政治教育的根本目的。另一方面，其他课程的思政内容和形式不够丰富多样，未从课程的专业前景、行业背景、历史演进、国内外形势等角度拓宽内容，使得融入专业课中有关思想政治教育的内容单一乏味、过于枯燥、形式主义，往往以说服教育为主，无法使学生产生思想共鸣。

（2）融合程度不够。目前各高校尚未达到课程与思政理想融合，普遍存在高校的课程思政建设融合性问题。在研究生课程思政的教研方面与本科内容相比，存在“换汤不换药”问题。另外，虽然高校培养研究生，按一级学科制订培养方案，但课程作为培养方案的核心还存在明显的滞后现象”，而这种现象带来的问题就是进行课程思政无法紧跟专业及思政领域的前沿思想，课程思政内容愈发流于表面，造成课程思政与专业课程“两张皮”现象。

3.研究生导师思想政治教育意识薄弱

（1）导师对思想政治教育认识不够。许多非思政类教师没有思想政治教育的学术背景，无法准确理解并讲解思想政治教育的内容，“‘只教书不育人’，教育者演变成了‘教书匠’。”［4］近年来，研究生负面案例层出不穷，或由于实验做不出的压力导致抑郁发作、或与导师性格不合迫于无奈以退学来“反抗”，这些导师没有发挥本应起到的思想政治教育作用。更有甚者，自身的师德师风不正，言行举止存在问题，发表论文弄虚作假，给学生以错误导向，造成不良影响。就此看来，教师应该时刻保持较高的思想政治觉悟，真正做到为人师表。

（2）导师课程思政教育能力不足。一些导师能够认识到思想政治教育的重要性，却无法言传身教。究其根本是因为这些导师缺乏相应的理论功底，不能将课程思政的内容有机融入学生的学习和生活中，致使研究生课程思政始终流于表面、无法深入推进。众所周知，导师制是研究生课程独有的育人模式，导师对研究生具有举足轻重的影响，对学生的思想政治教育亦责无旁贷。因此课程思政设计中针对研究生导师的思想政治教育和能力培育刻不容缓。

三、构建研究生课程思政体系的“四个维度”

1.引领：大思政格局与各部门协同育人

（1）提高责任意识与大局观念。高校建设课程思政体系要始终围绕习近平总书记重要讲话和教育部各项指示，从顶层设计创新教育教学理念，在“大思政”格局下，把高校全过程育人目标进行分解，具体工作细化到人、落实到部门、量化到岗。实施过程着重发挥高校党员同志战斗堡垒作用，设立课程思政示范课，做好引领和示范工作。各部门“强调合力育人，立足点在于发挥全要素育人的合力作用”［5］，学院负责人要发挥保障实施、协调枢纽的作用，共同提高对课程思政建设的重视程度，及时掌握各学院师生的思想动态。

（2）要加强师德师风建设。高校应率先组织研究生教师思想政治教育相关课程的集体进修，在年度考评中增加对教师的定量定性评价，确保教师达到国家期许的政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正六项要求。

（3）构建各部门协同机制。加强学校内部的分工协作，提高课程思政效率。高校应善于调动各部门的力量协调配合，共同督促课程思政建设的落实。完善学校研究生教育建章立制，设立督导机制、联动机制、监督机制、评教机制，从而进一步完善课程思政的制定、实施和监督工作。

2.融合：思政课程与课程思政相互融合

（1）明确课程思政定位。思政课程是“根”，课程思政是“枝”，思想政治教育格局无根而不牢，无枝而不茂。思政课程是显性教育，课程思政是隐性教育，要把显性教育与隐性教育相统一。显性教育突出方向性，即把我国社会主义制度、理念、建设经验等诠释给研究生群体，树立“为中华之崛起而读书”的远大志向；隐性教育蕴含方位性，通过加强学校组织领导、地方支持保障、树立典型示范、激励评价机制等多方位要求，将课程思政彻底融入研究生阶段学习体系的每门课程。

（2）集体备课挖掘思政因素。在讲授专业知识同时，使其他课程与思政课程的教育价值观保持一致，衔接好“教书”与“育人”的内在联系。加强对研究生课程的设计，将专业课与课程思政同步改革，让课程思政融合、融进、融入专业课程。思政课程与课程思政的融合不是将二者内容简单叠加，应是一加一效果大于二的优化组合。高校研究生阶段教育打通“大思政格局”的“最后一公里”，做好思政课程与课程思政协同育人工作。

3.导学：导师引领与学生自主有机统一

（1）广泛开展课程思政研讨。当导师对学生进行实验指导、科研课题指导、学术论文指导时，皆称之为“课程思政指导”，这种方式就是导学相长的“课程思政研讨法”。例如，在实验室中导师事先通过规范实验行为进行安全教育、安排学生轮流打扫实验室卫生进行劳育教育、关心学生内心进行心理教育……这就是通过不同方式进行思政理念教育，目的是让研究生真心信服其中的思政含义，避免走向流于表面化的形式主义；同时，还要在政治信仰、学术诚信、实习就业等各方面随时进行渗透式思政教导，在亲切的关怀中挖掘学生内心真实想法，切实将每一名研究生都引入正途，助其成长成才。

（2）激励学生形成自主学习思政模式。研究生阶段是即将进入社会最后的一段学习时期，应具备自主学习能力和将学习结果应用实践的能力。研究生群体可以将课程思政的内容与日常学习生活结合，如在专业学习、科研实验、参加竞赛等方面将其所学转化到最终研究成果上，再反馈给老师其所理解的课程思政内容，教师加以教导评判，从而真正做到“师生双向互动的课程思政学习”。总而言之，研究生课程思政“不再是学生对既定知识和结论的被动接受、机械记忆，而成为一个批判、运用、理解、拓展学习内容的过程”［6］。

4.实践：线上教学与线下实践互为补充

（1）搭建线上学习课程思政的“共同体”。首先，实现课程共享资源。提倡通过“学习强国”“学习通”“慕课”等教学软件结合实际进行学习。学生在用软件学习的同时，教师可在后台进行监督管理，即通过后台数据分析掌握学生近期思政学习的状况。其次，利用网络实现共享师资。“‘互联网+’时代，基于在线教师工作坊、网络学习空间构建的课程思政共同体，为实现思政课教师、专业课教师等育人主体间的跨界融合、互联互通搭建了桥梁”［7］。高校可以将全国高校思想政治教育讲座等思政资源整合成一个专有网址供学生随时学习，进而形成“全国思政一盘棋”的学术新风貌。最后，实现教育管理信息化。用互联网技术进行师生之间的双向选择、管理及线上评价，确保师生网上学习能够全员覆盖、全程公开、全方位接受监督，并采用定量与定性相结合的方式对“互联网＋研究生课程思政”考核进行评分，从而端正教师的工作态度和学生的学习态度。信息化管理亦是为了直接量化学校研究生课程思政的推进实效，从已知的信息化数据反馈中继续探索课程思政改革之路。

（2）校园实践与社会实践检验成效。一方面，校园文化建设中融入思政元素。校园文化是一个学校影响力的象征，“高校需要通过创新校园文化建设，将中国特色社会主义先进文化融入校园文化中，通过文化的影响力，提高课程思政的教学效果，让校园文化成为课程思政体系中的重要一环”［8］。高校应围绕“立德树人”根本，通过马克思主义信仰教育、价值观教育等拓展思想政治教育的深度和广度，通过校规校训、口号标识、主题活动等方式贯彻落实，完成从“理论上的学校为主体”到“实践上的学生为主体”的课程思政建设转变。结合新时代文化，不断注入中国特色社会主义新思想，引领研究生教育事业更进一步。另一方面，加强研究生社会实践思政教育。《纲要》中强调，高校的社会实践类课程，要注重教育和引导学生弘扬劳动精神，将‘读万卷书’与‘行万里路’相结合。研究生即将步入社会，必须具有正确的大局意识，因而需要对历史、国情等有宏观了解。学校要在研究生就读期间带领他们参观历史遗迹、博物馆，提高“四史”学习效果；在参加义工志愿者社团、参与社区服务、支教等实践中，充分展现研究生在校所学的课程思政优势，进一步传承发扬社会主义建设者的精神，承担起社会主义接班人的职责，用实际行动回答“为谁培养人”的问题。