感化 互爱 共管

王木兰

由于适龄儿童人数众多， 在我国当前的学校教育生态中， 一个班级的学生人数往往多达四五十人。这些学生来自不同的家庭、 文化背景， 其个性也各不相同， 在生命成长的过程中表现出不同的节奏再正常不过了。 有些孩子学习优异， 行为习惯良好， 有的孩子则与此相反， 学习能力滞后且养成了不良行为习惯。 对于这些学困生， 班主任要诚挚相待， 创造各种契机， 引导他们回归正常的成长轨道。 如何有效转化学困生？ 笔者认为， 不妨尝试感化、 互爱、 共管的多元化教育途径。

感 化

孔子说过： “其身正， 不令而行， 其身不正， 虽令不从。” 班主任作为班级学生生命成长的 “直接引导者”， 与学生可说是朝夕相处，最为熟悉， 因而班主任在生活、 学习中必须高标准要求自己， 在一言一行中努力成为学生的表率。 在陪伴学生成长的过程中， 班主任必须秉持公正、 无私的原则， 对各类学生一视同仁， 不能区别对待； 同时， 以情待人， 构建亲密、 融洽的师生关系。 对于学困生， 班主任必须主动放下师道尊严的架子， 以平等的视角与他们接触、 谈心， 了解其实际状况， 进而循循善诱， 用自己的实际行动拨动学生的心弦， 达到转化的目的。

我班大多数学生都来自城镇居民家庭， 平时劳动意识匮乏， 劳动技能薄弱， 劳动态度也不太好， 怕苦怕脏。 在学期初的一次锄地种花劳动中， 班里四五个体型壮实、 平时惯于调皮捣蛋的学生总是躲躲闪闪， 或是装模作样， 敷衍了事， 影响全班劳动课堂的秩序。 我发现了这些现象， 没有出声， 只是脱了外衣亲自拿起锄头来除草种花。 过了五分钟左右， 那几位同学或是不好意思， 或是有所感触， 争着干了起来。 在课堂小结阶段， 我把这几位学生先前的糟糕表现当作劳动课的热身阶段， 并给予他们足够的赞赏和表扬。 从此之后， 每次劳动课，他们几个总是抢着完成艰难的任务。

互 爱

儿童的判断力尚未成熟， 尚未形成独立辨别是非的能力， 他们的情感、 意志往往随环境的变化而变化， 特别是后进生， 较容易受到社会不良风气的影响， 有些学生甚至结交社会人员， 被他们带离了正常的成长轨道。 儿童喜欢与同龄人相处， 因为他们往往有相近的爱好，有共同的语言。 他们经常生活在一起， 彼此之间更容易成为亲密朋友。 为此， 我们重新调整学生座位， 让优秀生搭配后进生， 效果显著。 以我班余同学的进步事迹为例， 开学前两周， 我了解到他常跟社会青年在一起， 行为习惯、 学习习惯都出现了不同程度的问题。 于是， 我安排他与班干部冯同学成为同桌。 冯同学品学兼优， 在他的周围聚集起一个勤奋学习、 品质优良的群体。 我给冯同学布置了帮扶任务， 请他引导余同学加入自己的圈子， 帮助余同学养成良好的学习与行为习惯。 他们很快成了好朋友，空余时间时常一起学习、 开展一些有益的活动。 慢慢地， 余同学不再与社会青年来往， 学习成绩也有了明显的提升。

可见， 在学生成长的过程中，互助互爱的学生圈子文化的影响力不容小觑， 这也是我们在班级管理中经常忽略的。

共 管

家庭教育能否与学校教育形成联动、 合力， 直接影响到学生的成长与发展状况。 然而， 教育毕竟是一项专业性很强的工作， 不少家长只懂得宏观把控孩子的人生走向，对于孩子成长过程中的各种细节，则缺乏细致的指导。 为此， 班主任必须密切联系家长， 分享教育经验和方法， 形成家校合力。 尤其是对于个别学生某时期学习或行为习惯上的落后， 班主任必须及时与家长联系沟通， 共同寻找问题的根源和教育的方法。

接手这个班时， 我发现廖同学学习成绩很差， 且缺乏良好的学习习惯。 于是在学期的第一个周末，我对他进行家访， 了解到他每天放学回到家里， 就坐在电视机前看电视节目， 一坐便是几个小时。 而他的爸妈由于工作繁忙， 对他疏于引导教育。 我及时与廖同学的家长沟通， 他们非常重视， 很快分出部分精力用于陪伴廖同学的成长。 我们一起制定了一个科学的作息时间表， 由家长严格监督廖同学执行，引导他养成良好的学习习惯和作息规律。 我还和廖同学谈心， 从正面肯定他喜欢看电视的习惯， 告诉他这是一种求知欲强的表现， 但更重要的是把时间与精力用在文化课的学习上。 慢慢地， 廖同学的成绩有了明显的进步， 更重要的是， 他逐渐养成良好的学习和生活习惯。

总之， 作为教师， 我们不仅要有一颗仁爱之心， 还要懂得爱的艺术、 科学的教育方法， 根据学生的个性采取灵活多样的教育方法， 以期达到理想的育人效果。