拼图阅读在英语绘本教学中的运用

李芳兰 陈倩茹 周花平

英语绘本是通过绘画和文字两种媒介，在不同程度上交织互动来表达特定主题和情感的读本。英语绘本的教学途径主要有图片环游、拼图阅读、故事地图、阅读圈、持续默读等。目前关于拼图阅读运用于英语绘本教学中的研究较少，还有较大的研究空间。

一、拼图式教学的兴起

拼图式教学是一种基于研究的合作式学习，由Elliot Aronson教授和他的学生于20世纪70年代早期发明。针对当时美国社会种族制度所引发的学生间互不信任的不和谐现象，Elliot Aronson试图通过Jigsaw（拼图）教学来创设学生之间的互相依赖、互相学习的新风尚。此后拼图式教学经历了不同学者的改良，最终形成了较为完善的Jigsaw IV。拼图式教学侧重小组内和小组间的合作，自1971年以来取得了较大的成功。在高度结构化的拼图式课堂教学中，学生之间的相互依赖和相互学习成为了课堂教学的主动力。

二、基于拼图阅读的英语绘本教学设计

拼图阅读是把拼图式教学的理念与阅读教学结合起来，将一个阅读篇目拆分成几个相对独立的片段，分派给一个小组内的不同成员，每个成员学完被指派的片段后，再通过探究式的合作学习，将这些片段拼接还原为初始的阅读篇目。本文以《领先阅读·X计划》（第6级）的故事类绘本In the Bin的教学设计为例，说明拼图阅读的方法在英语绘本教学中的运用。

1.教材分析

In the Bin讲 述 的 是Cat和Tiger两位小朋友在家发生的趣事。Cat和Tiger想分享一块苹果派，可是苹果派太小，不够两人食用。他们便摁下手中的魔法手表让自己变小。变小后的Cat和Tiger又无法吃完这块苹果派了。这时妈妈突然来到厨房，他们便迅速躲到苹果派后面。妈妈没有留意，把吃剩的苹果派连同Cat和Tiger全都倒入了垃圾桶。他们在垃圾桶内看到很多食物被浪费了，感觉实在可惜。最后，设法逃出了垃圾桶。

2.教学目标

能够理解故事内容；能够提取故事的细节信息；能够在关键词和故事图片的提示下复述故事；懂得珍惜食物的道理。

3.教学步骤

第一步：全班共同学习本故事第24页生词表中的单词，扫清单词的障碍。

第二步：全班共同阅读故事的封面、第2页的人物介绍、第3-5页的故事开端、第22-23页的故事导图，对故事内容进行想象与预测。

第三步： “拼图组”的组建与分工。

（1）将全班同学分成5个小组，每组5位同学，称之为“拼图组”。

（2）每组领取故事的第6至21页，注意遮住故事页码。每个“拼图组”内的每位同学负责阅读整本绘本中的3页。即：同学①读第6至8页，同学②读第9至12页，同学③读第13至15页，同学④读第16至18页，同学⑤读第19至21页（第11页是图片，没有文字）。

（3） “拼图组”成员分别阅读自己所负责的故事页面，力求熟悉内容。

第四步：组建临时的“专家组”。

暂时解散“拼图组”，每个“拼图组”中负责第6至8页的同学组建第一个“专家组”，负责第9至12页的同学组建第二个“专家组”，依此类推，共组建5个“专家组”。

第五步： “专家组”内的讨论与演练。

（1） “专家组”成员充分讨论，深入理解本组所负责的故事页面。

（2）每个“专家组”完成相应的任务单，检测“专家组”的学习效果。

（3）教师提供任务单的参考答案并适当讲解，同学们修正错误，加深理解。

（4） “专家组”成员演练如何清晰地讲解本组所学习讨论的故事页面。

第六步：解散“专家组”，同学们重新回到“拼图组”。

（1）“拼图组”内的每位同学轮流讲解自己所负责的故事页面。鼓励同学们边听边提问、质疑、讨论。

（2）每个“拼图组”完成相应的任务单，检测“拼图组”的学习效果。

（3）教师提供任务单的参考答案并适当讲解，同学们修正错误，加深理解。

第七步： “拼图组”成员将被遮住页码的故事进行排序，不要求顺序必须与原故事相同，鼓励同学们大胆想象。

第八步：教师带领大家阅读In the Bin的全文，并通过提问、讨论、复述等方式进一步巩固语言、加深理解。

第九步： “拼图组”成员课后合作，共同寻找类似主题的绘本，拓展阅读。

4.活动设计意图

（1）培养学生的自主学习能力。

（2）培养学生与他人合作、从他人处学习的能力。

（3）培养学生大胆创新、勇于表达的能力。

三、拼图阅读策略在英语绘本教学中的优势

第一，提高学生参与度，提升课堂教学效率。传统的英语绘本课堂教学，往往是教师提问，几名学生作答，绝大多数同学被动地听着。在拼图阅读的课堂教学中，所有同学都需要完成一定的学习任务，并有相应的考核指标。教学任务被拆分成相对独立的片段，学生们分头学习，大大节省了教学时间。特别是当绘本故事的情节复杂、内容较多时，更能凸显拼图阅读“各个击破”的效力。

第二，提高学生的人际沟通能力。在“专家组”，同学们就同一片段展开讨论，同学们各抒己见，达到对学习内容的深入理解，由此成为某个学习片段的“专家”。“专家”们回归到“拼图组”，并向其他同学表达他们对自己所负责片段的理解。此后，这些“专家”们又倾听其他“专家”讲解他们所负责的片段。在不同身份角色的切换中，学生能够切身体会到人际沟通的方法与技巧。

第三，提高学生的合作学习能力和思辨能力。拼图阅读教学以小组内和小组间的合作为基础，同学们通过多层次的小组活动，不断提高合作学习能力。此外，由于小组讨论中没有了教师的标准答案和教师的权威解读，同学们可以不受拘束，大胆质疑，勇敢表达。讨论、询问、质疑等各种小组活动能够有效开启学生思辨的火花。

第四，将课堂竞争变为合作，建构和谐的课堂氛围。传统教学中，少数优等生在课堂中占据主导地位；然而，在拼图阅读教学中，教师所测评的是小组成绩，每位组员必须为自己的小组共同努力。因而，合作学习、共同努力就成了课堂的新风尚。

四、拼图阅读教学的注意事项

第一，确保学生参与度的均衡；第二，建立有效的监督机制；第三，建立全面客观的评价机制；第四，有意识地训练学生的表达能力。