基于核心素养提升的作文教学

文/平远县第一小学 韩垂栋

作文教学是语文教学的重要组成部分，写作能力也是学生语文素养的综合体现。在语文学习中，许多学生都害怕写作文，“作文难，难于上青天”用这句话来形容小学生害怕作文的心理一点也不夸张。许多语文老师也害怕教作文，不知如何引导才能提高学生的习作能力。下面，我将结合自己的教学实践，以“激趣—积累—练笔”进行作文教学，让学生的习作素养得到大幅度提升。

一、巧激趣，激发习作动机

1.情境激趣。如写“第一次__”，小学生喜欢听故事，教师可以跟学生讲自己第一次干活的故事，配上生动形象的语言描述、丰富的表情动作，让学生感受语言文字的魅力，懂得原来一件平常的事情，如果运用丰富的语言是可以牵动读者情绪的。

2.活动激趣。如写“我最喜欢玩的游戏”这篇习作时，可让学生自主进行游戏：“老鹰抓小鸡”“丢手绢”“吹泡泡”……学生们玩得兴高采烈后，趁机让学生把玩的过程记录下来，这时学生就会兴趣盎然，跃跃欲试。

3.个性激趣。我们在指导孩子进行习作时，不要把教师的理解、感情、思考等强塞给孩子，把束缚孩子的条条框框去掉，让孩子充分进行个性表达，抒发个性情感，让他们的观察多面化，思考层次化，表达多样化，鼓励孩子我手写我心，我心表我情，让孩子充分享受自主的权利，激发习作的兴趣。

4.评价激趣。教师的评价语言是一门艺术，习作评价要多眉批，少总评；多具体，少空洞；多鼓励，少批评。小学生作为写作的初学者，教师要用心看他们的故事，用情感受他们的内心世界，用放大镜看他们的优点，情感中多理解和尊重，言语中多赞美和鼓励，让学生从老师的评价语言中体验写作的乐趣。

二、重积累，丰富习作素材

1. 重视文本积累——广泛阅读。在阅读课文中，熟读并背诵课文优美词句、段落是简单有效的方法。到了中高年级，可以定期背诵成语、古诗词，美文佳句。同时教师还要引导学生进行广泛的课外阅读，鼓励学生树立大阅读观念，多读书，读好书，通过广泛阅读来加强自己的知识储备，丰富写作素材。

2. 丰富习作源泉——走进生活。要使学生乐于表达，易于动笔，就必须引导学生积极走进自然、亲近自然；走进生活，体验生活。如组织春游、秋游，鼓励学生多到家乡的美景胜地旅游，欣赏本地风光，感受自然之美，这样写景时就能信手拈来；茶余饭后走进社区，了解社区的新鲜事，积极参与社会实践活动，这样亲身经历了，体验了，所见所闻才会跃然于纸上。

3.拓宽习作视野——巧用多媒体。作文教学中，我们可以将现代信息技术手段引入课堂，突破时间、空间的限制，把生动的图像、声音、视频、故事等呈现在孩子们的眼前，让学生身临其境，将抽象的作文素材趣味化、直观化。还可以利用多媒体信息技术让学生了解新闻、时事，政史、地理等各方面的信息，增长见识，丰富阅历，拓宽习作视野。

三、勤练笔，提升习作技能

1.依托教材，随文练笔。在语文课堂教学中，找准阅读与写作之间的契合点，进行随文练笔。如：（1）用“重点词”造句；（2）在“省略处”续写；（3）在“精彩处”仿写。语；（4）在“简略处”扩写。课文中一些比较简略、概括的地方，可以根据训练的需要进行扩展性的详写。

2.勤写日记，随时练笔。低年级学生可以写一两句话，高年级学生可以层次高些，写经历、感受、反思等。

3.重视修改，细处练笔。“文章不厌百回改，反复推敲佳句来”，好作文都是改出来的。（1）引导学生“我笔改我文”。（2）引导学生“互评作文”。

小学作文教学任重而道远，教师在习作教学中要不断探索创新，通过奏响“激发兴趣、积累素材、勤于练笔”这三部曲，让学生在写作中自由表达，做到眼中有景、心中有情、笔下有话，让学生爱写、乐写、易写、善写！这样才能写出内容、写出个性、写出灵气、写出精彩，习作教学才能“水到渠成”，学生的习作素养才能得到大力提升！