论研究生培养质量的概念和形成过程

刘其军　樊代和　李相强

摘    要：我国的研究生教育取得了举世瞩目的成绩，但随着研究生招生规模的不断扩大，研究生的培养质量成为了一个全社会关注的重要议题。文章认为应明确研究生培养质量的概念，分析影响培养质量的因素，理解培养质量的形成过程，合理地对培养质量进行评价，进而全面提高研究生培养质量。

关键词：研究生培养质量;研究生教育质量;研究生质量

中图分类号：G643.0          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2021）03-0045-03

随着研究生招生规模的不断扩大，研究生的培养已成为人们关注的热点，如何提高研究生的培养质量更是成为社会各界关注的焦点[1]。在当前高等教育大众化趋势逐步向研究生教育大众化趋势发展的背景下，影响研究生培养质量的因素愈发复杂，呈现社会性、导向性、多元性及交叉性等特点。因此，诸多针对提高研究生培养质量的办法被提出和研究[2-3]，如基于多维数据、多元智能理论、AHP-SVM方法、流程管理、结果导向、柯氏评估、导师质量、教学质量以及生源质量等[4-5]。可以看到，针对众多提高研究生培养质量的方法，如何合理地评价培养质量成为了一个极其重要又迫切需要解决的问题。因此，本文从研究生培养质量的概念入手，分析影响培养质量的因素，并对培养质量的形成过程进行分析讨论，以期为研究生培养质量的评价提供参考。

一、研究生培养质量的概念

什么是研究生培养质量，其概念是如何界定的？这个问题一直被我国学者所讨论，在学者的不断解析下，该概念得以深化。黄文伟认为研究生培养质量是指研究生培养的过程和结果满足明确或隐含需要能力的特性总和，其内涵包括政治思想要素、心理要素、科研要素、实践要素和创新要素[6]。李素珍综合了各种质量观，认为其应该是发展性与稳定性相结合的、多样性与统一性的[7]。徐瑞认为研究生培养质量是研究生教育质量的一个重要指标，以培养目标为评价依据进行衡量[8]。费菲研究了诸多研究生培养质量的概念后认为其是一个多维度的概念，形成于研究生的培养过程，体现为研究生的培养结果，包涵了研究生的学术和专业水平、专业素养、综合素质与科研能力[9]。高阳的观点与黄文伟相近，并认为研究生培养质量能同时反映研究生教育的产品或服务质量和各种影响研究生培养质量关键因素的质量[10]。李筱筠认为研究生培养质量是所培养研究生满足研究生自身需求、社会和未来需要的程度[11]。尹晓东通过对“质量”“高等教育质量”“博士研究生培

养质量”等概念的深入剖析，指出狭义的博士研究生培养质量是博士研究生获得博士学位时所表现出来的、满足社会需要的综合素质与创新能力[12]。杨维芬在总结了各家之谈后，把其定义为研究生的培养是高校根据社会发展的要求和特定的情况，对人才进行开发和培育，以达培育高素质人才和为社会作贡献的目的[13]。魏彩云认为研究生培养质量是研究生教育活动维度的质量且是核心质量，其包括了培养的过程质量和结果质量[14]。黄春霞[15]和李国栋[16]认为研究生培养质量与培养的投入相关，体现在研究生培养目标和实现过程中，表现在毕业研究生的適用性和用人单位的满意度上。严志等认为研究生培养质量观不是单一的，而是多元的，其标准应该是具有动态性和多样性的特点[17]。王晓莉等认为对研究生培养质量概念和内涵的研究不仅是一种逻辑判断，还应该涉及诸多利益相关者诉求，而对其研究还需不断拓展[18]。

可以看到，虽然对研究生培养质量的研究有了长足的进展，但在广泛的研究过程中，仍然存在概念界定不清、认识和应用混沌及涉及对象众多等问题。目前有关研究生教育质量、研究生培养质量、研究生质量等的概念存在界定不清的问题。部分学者认为研究生教育质量等同于研究生培养质量。那么，什么是研究生教育质量呢？在《中国学位与研究生教育发展战略报告》

（2002—2010）（征求意见稿）中指出[19]，研究生教育质量是研究生教育系统所提供的服务满足社会需要的程度，狭义上讲是研究生教育所培养的人才质量，广义上讲需要满足学术、社会对各行业专门人才和受教育者自身教育及自我实现三个层次。可见，研究生教育质量包括了人才培养及其可持续发展、发展科学技术、推动科技创新和引领知识创造、服务社会发展、推进社会进步和实现繁荣稳定等内涵。而什么又是研究生质量呢？我们知道，产品质量是指产品满足规定需要和潜在需要的特征和特性的总和。同样，研究生质量也应该是类似需求的总和。王战军指出研究生质量是研究生的知识、能力和素质达到学位授予以及满足人才发展的程度，其有别于研究生教育质量的宏观性，是微观的、个体的[20]。综上所述，三者之间既有联系又有区别。狭义上讲，研究生教育是指专门组织的研究生教育，即是具有硕博学位授予权的培养单位的研究生教育，而培养是把教育现实化、具体化和可操作化。因此，研究生培养质量属于研究生教育质量的范畴，是研究生教育质量的核心;而研究生质量是个体输入质量经过研究生培养质量加工、打磨和塑造后直接输出的表现，其未来的发展质量又能体现出培养单位的教育质量。

综上所述，我们认为研究生培养质量是一种在时代特征下，具体实现研究生教育质量核心任务的、集中体现培养单位过程质量的、主要表现于研究生质量的并直接作用于用人单位等多方作用下高级社会实践活动的价值体现。

二、影响研究生培养质量的因素

从研究生培养质量的概念上来看，大到时代背景，小到研究生自身，包括培养单位、用人单位等都会影响培养质量，而在其中，培养单位的作用显得尤其重要。关于对研究生培养质量影响因素的分析众多，周萍主要针对生源质量、教学管理、师资队伍和学位标准进行了评价。郭文文等根据某学术研究型高校连续五年的研究生毕业后对培养环节的评价数据，分析得出生源素质、培养条件、导师指导和教学管理会对培养质量产生重要影响。范林榜等认为学校的教学环境、课程设置、任课教师及导师质量、研究生自身以及培养管理要求等都会影响培养质量。徐瑞从系统的观点出发，认为研究生培养质量受研究生自身、培养条件及培养过程管理的影响。费菲综合了相关文献后得出，招生考核、理论课程、导师指导、科研课题、学位论文、学术氛围以及教育资源是影响培养质量的主要研究因素。高阳对外部和内部影响因素进行了分析，涉及政府教育主管部门、社会、学生个体需求等外部因素以及生源素质、导师指导、培养条件、培养模式、学科水平和教育管理等内部因素。针对影响博士研究生培养质量的因素，尹晓东认为主要因素是导师指导、个人能力和学术氛围。从影响全日制专业硕士培养质量的研究来看，影响力大小依次为：导师队伍、专业实践、课程教学、生源质量、培养条件、论文环节、学生管理以及其他。可以看到，在诸多的影响因素中，侧重点在研究生自身和培养单位的方方面面，缺少对用人单位作用的思考。然而，用人单位的反馈和评价是会影响到高校就业质量、研究生发展质量、研究生培养方案（即过程质量）直至研究生教育质量的。

综上所述，无论是招生考核还是生源质量都代表了研究生的输入质量，导师、课程和培养等因素则代表了培养单位的过程质量。研究生的使用单位被培养的结果质量所吸引，培养单位得以输出了质量，研究生被使用单位带走，使得研究生质量转化为人才质量。人才促进了企业质量，使得企业认可培养单位的教育质量，教育品牌得以逐渐形成。因此，输入质量是基础，过程质量是核心，结果质量是目标，输出质量是目的，品牌质量是影响力，都将影响研究生的培养质量。

三、研究生培养质量的形成过程

从影响研究生培养质量的因素出发，研究生培养质量的形成过程如图1所示。

（a）本科生的个体质量、培养单位的教育质量及用人单位的企业质量最开始是没有联系的;（b）当本科生不满意就业现状或（且）企业也不满意本科生质量时，本科生选择深造;当本科生通过层层选拔，进入其认可的培养单位后，其个体质量中的部分则代表了输入质量;（c）研究生个体的部分质量在培养单位教育质量核心部分的作用下形成了过程质量、产生出结果质量;（d）用人单位被结果质量所吸引，研究生与培养单位

（主要是研究生）也认可用人单位的质量;（e）研究生个体质量、用人单位的企业质量和培养单位的教育质量三者交融后形成研究生培养质量，其还包括研究生在培养单位完成的论文质量、培养单位和用人单位之间的就业质量以及研究生在用人单位的发展质量;（f）培养单位输出了研究生质量，用人单位带走了研究生质量;（g）研究生质量转化为人才质量，成为企业质量的基石;企业认可下的研究生质量成为培养单位教育质量最好的口碑，进而促进研究生的培养。

参考文献：

[1]周萍.研究生培养质量评价体系的构筑与实践[J].科技经济导刊，2017（28）.

[2]郭文文，齐佳音，傅湘玲.基于多维数据的研究生培养质量评价体系构建[J].北京邮电大学学报（社会科学版），2017（6）.

[3]范林榜，邵朝霞.基于流程管理的研究生培养质量评价体系研究[J].上海教育评估研究，2018（1）.

[4]任卓晋.基于结果导向的硕士研究生教育质量评价体系研究——以山西高校为例[D].山西财经大学，2015.

[5]汤银珍.基于柯氏评估模型的硕士研究生教育质量评价体系研究——以S高校为例[D]. 北京化工大学，2017.

[6]黄文伟.研究生培养质量保障中的管理合力问题研究[D].江西师范大学，2006.

[7]李素珍.碩士研究生培养质量保障体系研究——以江西省为例[D].江西师范大学，2009.

[8]徐瑞.构建研究生培养质量监控体系的研究[D].湖南农业大学，2012.

[9]费菲.中医研究生培养质量影响因素的量性和质性研究[D].南京中医药大学，2013.

[10]高阳.研究生培养质量评价研究[D].哈尔滨  工程大学，2013.

[11]李筱筠.农科硕士研究生培养质量内部监控体系研究[D].华中农业大学，2014.

[12]尹晓东.博士研究生培养质量主要影响因素研究——基于重庆五所高校的实证分析   [D].西南大学，2014.

[13]杨维芬.全日制专业学位研究生培养质量保障体系研究——以山东省高校为例[D].  青岛大学，2016.

[14]魏彩云.我国硕士研究生培养质量研究——以山东六校学术型在读硕士为  例[D].山东师范大学，2017.

[15]黄春霞.军队医学科研型硕士研究生培养  质量评价指标体系的研究[D].第三军医大  学，2007.

[16]李国栋，汪爱勤，扈国栋.对研究生培养质量  评价若干问题的几点思考[J].中国高等医  学教育，2005（3）.

[17]严志，冯政清.对建立研究生培养质量监督  体系的思考[J].当代教育科学，2010（3）.

[18]王晓莉，吴林海.具有中国特色的研究生培养质量的科学内涵与实践探究[J].科技创 新导报，2017（7）.

[19]中国学位与研究生教育发展战略报告编写组.中国学位与研究生教育发展战略报告[J].学位与研究生教育，  2002（6）.

[20]王战军，李明磊.研究生质量评估：模型与框架[J].高等教育研究，2012（3）.

[责任编辑  姜    雯]

收稿日期：2020-05-24

作者简介：刘其军（1985—），男，四川宜宾人，西南交通大学物理科学与技术学院副教授，主要从事凝聚态物理研究。

基金项目：西南交通大学2020年学位与研究生教育改革项目“‘高铁物理交叉学科研究生拔尖人才培养中的思政牵引”（YJG4-2020-TZ08-1）;西南交通大学2020年学位与研究生教育改革项目“以提高物理学科研究生培养质量为导向的评价方法研究及教育教学改革实践”（YJG4-2020-Y037）;教育部高等学校大学物理课程教学指导委员会2020年高等学校

教学研究项目“基于创新型人才培养的大学物理实验课程‘四位一体教学模式研究”（DJZW202036xn）