卷首

“精读”一个名词，大多数教师，恐怕还只有很模糊的一个观念。其实为明了正确计，不如直截了当地把他作为“熟读精思”解释，包含记忆与理解两个要素。名为精读，而不能记忆，怎样能永久地欣赏与应用？旧时读书背诵，并非不好，其不好之点，乃在只能背诵而不能理解。至于已经有理解，而不能背诵，则还是不能受用。现在学校各科作业中，都有一大部分记忆工夫，何以独有国文则随讲随忘，教师不令学生背诵？这真不可解。桑代克在《教学之原理》中说：“现在痛诋记忆为知识的奴婢，是很时髦的，好像在什么类化、兴趣、思考等名词中，‘记忆连一学都不配……其实记忆有什么不好，单记忆文字而不了解内容，才不好耳……内容了解了，则愈能记忆愈好……在学业中有一大部分，生徒并不难于了解，倒是单了解了而不刻实地努力，便不会给他们享用。”这几句名言，真好像为我们国文教学而发的！有许多文章，学生看了，只需稍为指点，便已了然，何用逐字逐句地去讲解，白白地费了多少可贵的光阴，而学生依旧是一无所得。至于试验记忆的方法是默写，试验理解的方法是课题。默写可随时指定文章的全部或一部为范围，课题可就形式上（字法、句法、篇法）内容（思想、感情）出为简短问题，令学生笔答。依我浅短的经验，每星期上课时间，精读如占两小时，则所选的文章，只可限一篇，以一小时提指教材，而一小时试验学习的所得，我觉得必须这样切实地读文，方能读一篇得一篇的益。

——孟宪承《初中国文之教学》

（原载《教育与人生》第三十九期和《新教育》第九卷第一、二期合刊;后收入光华大学编《中学国文教学论丛》，商务印书馆1927 年出版）

孟宪承（1894—1967），江蘇武进人，现代著名教育家和教育理论家，华东师范大学首任校长。主要著作有《教育概论》《教育史》《西洋古代教育》《大学教育》《中国古代教育论著选》等。