留学经历对工科教师教学能力影响研究

朱格兰，张安富

（武汉理工大学，湖北 武汉430070）

随着中国高等教育水平的提升，高等教育的国际化已成为许多高校的一项发展战略。根据教育部的统计数据，目前约80%的教育部直属大学校长、81%的两院院士、95%的长江学者以及80%的“863 计划”首席科学家都有留学经历［1］。因此，在查阅一些高校的招聘启事或者教师职称晋升制度可以发现，很多高校都强调必须拥有出国学习的经验。不可否认，在我国曾经经济实力落后、科技水平较低时，出国留学在整体上能提高工科教师的综合水平，但随着我国科学技术的发展、经济实力的增强，出国经历对于高校工科教师的重要性是否依旧？高校在招聘工科教师以及教师职称晋升强调海外背景虽然有利于教师队伍拓展国际视野，加强国际交流，但留学经历是否有助于工科教师提高其教学能力？布莱克本与劳伦斯基于动机理论分析了大学教师工作，指出受教育经历是教师进行教学、科研等活动的影响因素之一［2］。留学经历作为大学教师的受教育经历，对教师的教学、科研活动也会产生一定影响。许美德在1992年访谈留学归国学者时，发现几乎所有的留学归国教师都认为，在国外学习的经历对他们的教学产生了一定影响［3］。陈雪飞通过对改革开放以来我国留学教师进行考察发现，出国留学人员视野的开阔和观念的更新，会直接影响到他们所从事的教学、科研和服务工作，从而提高教学水平和产出更多的科研成果［4］。黄明东对中国出国访问学者访学效果进行实证研究发现，留学经历有利于其教学能力与教学水平的提高［5］。马万华和温剑波从教师出国进修期间和回国后的表现两个维度进行分析，发现教师出国进修可以得到认知、课程、科研和服务等四个方面的直接效益与间接效益［6］。尽管现有的理论充分认可留学经历能对教师的教学产生影响，但对于工科教师教学能力留学经历能否产生影响还有待实证研究，本文基于国家社科基金（教育学）《面向“中国制造2025”的高等工程教育转型发展研究》（BIA160101）课题的问卷调查数据，进行统计分析，探讨留学经历对高校工科教师教学能力的影响。

一、研究设计

（一）数据来源

本文的数据来源于国家社科基金（教育学）《面向“中国制造2025”的高等工程教育转型发展研究》（BIA160101）课题的问卷调查。本次问卷调查涉及个人基本信息、教学状况（仅教师填写）、管理与改革三个部分，对全国不同层次高校、不同技术职务的教师和管理人员进行区别性的问卷调查。调查对象为4年制普通公立工科院校的工科教师及管理人员。调查问卷包括电子问卷和纸质问卷两种，电子问卷通过“问卷星网络调查软件”向118 所公办本科院校（“985 工程”院校27 所，占比22.9%；“211 工程”院校33 所，占比28%；普通本科58 所，占比49.2%）发送参与调查邀请信及调查问卷链接，有效回收电子问卷1683 份；纸质问卷则在三次全国学术会议上发放，有效回收纸质问卷392 份。两类调查合计回收2075 份调查问卷，鉴于本文关注的是留学经历对工科教师教学能力的影响，因此本研究仅关注具有留学经历的高校工科教师，剔除因有缺失值造成的无效样本后，得到的有效样本一共1537 份，其中，男性1112 人，女性425 人；年龄集中在35-50 岁之间，约占总数的57%；正高职称529 人，副高职称644 人，中级职称331 人，中级以下职称33 人；博士生1146人，硕士生329 人，学士58 人，专科及以下4 人，“985 工程”院校315 人，“211 工程”院校417 人，普通本科院校745 人。

（二）变量说明

教学能力作为联接教师和学生之间的桥梁，是影响教学质量和教学效果的关键性［7］。道恩·哈马克（Don Hamachek）曾指出，教师在课堂上应必备的能力和素质有：灵活、换位思考、个人感觉、实验态度、答疑技巧、学科知识、确定测试方案、帮助并欣赏学生、随和［8］。郑其恭、李冠乾在《教师的能力结构》一书中指出，教师的教学能力主要包括以下几方面：教学的组织、设计能力；教学的实施调控能力；教学的检查、评定能力［9］。由于教学能力难以量化，因此，本研究选取课堂教学的完整环节作为代表性的测量指标，来反映工科教师教学能力的要素，分别为：课堂教学前的准备程度、教学方法的选择与使用、课堂活跃程度以及课后教师的反思。对四项指标采用李克特量表对其进行测量，得分越高，表示教师对其表现越满意，以四项指标进行综合评价的结果反映工科教师教学能力。

留学是教育国际化的重要形式，留学经历是指学者去中国大陆以外的国家或地区接受各类教育［10］，涵盖出国访学与进修、从事博士后研究、攻读学位等多种形式。本文选“留学经历”和“留学时间”作为观测变量。“留学经历”分为有留学经历和无留学经历，“留学时间”分为长期留学和短期留学，考虑到在大多数高校中，将海外留学时间要在一年以上作为入职和晋升的标准，因此将长期留学定义为拥有一年以上的连续留学经历，短期留学定义为一年以下的连续留学经历。

考虑到工科教师教学能力受到多种因素的影响，为了减少这些因素对回归模型的干扰，将工科教师的性别、年龄、职称、学位、学校类型作为控制变量加以控制，从而增加模型的信效度。

（三）研究假设

研究假设1：有留学经历的工科教师教学能力优于无留学经历的工科教师。

研究假设2：有长期留学经历的工科教师教学能力优于短期留学经历的工科教师。

（四）统计方法及模型

本研究采用定量分析法，利用数据统计分析工具SPSS22.0 对调查问卷信息进行处理。首先，通过描述统计和T 检验，考察工科教师留学经历、留学时间对教学能力的影响。其次，为系统解释工科教师留学经历、留学时间与工科教师教学能力之间的关系，引入控制变量，对工科教师留学经历、留学时间与工科教师的教学能力进行多元线性回归分析。回归模型为：

Y 表示事件发生与不发生的概率之比的自然对数，Xi表示观测变量，包括影响工科教师教学能力的若干因素，βi表示观测变量的系数，用于反映观测变量对Y 影响大小，β0为随机扰动项。本研究拟进行两次多元线性回归分析，分别探讨工科教师留学经历与留学时间对工科教师教学能力的影响程度。

二、研究结果

（一）高校工科教师留学现状

本次调查数据显示，在总样本中，没有出国留学经历的工科教师共计549 人，占样本总数的35.74%；相对应的有出国留学经历的工科教师共计987 人，占样本总数的64.26%。而在拥有留学经历的工科教师中，拥有短期留学经历的工科教师805 人，占样本的81.56%；拥有长期留学经历的工科教师182 人，占样本的18.44%。图1显示了有无留学经历的工科教师不同层级高校的分布情况，可以看出有留学经历的工科教师在“985 工程”院校、“211 工程”院校、普通本科院校的占比分别是80.62%、71.86%、53.02%，呈逐级递减的趋势，但总体占比相对较高，与我国不同类型高校教师国际化的趋势相符合。

图1 有无留学经历的工科教师不同层级高校的分布情况

（二）工科教师留学经历对教学能力影响的描述性分析

1.有无留学经历对教学能力的影响

通过对有无留学经历的工科教师的教学能力进行描述性分析，可以发现，无留学经验的工科教师的均值为4.10，有留学经验的工科教师的均值为4.19，两者在教学能力上仅存在微小差异。但通过独立样本T 检验可以发现，无留学经验的工科教师与有留学经验的工科教师两者在教学能力上存在显著差异（F 值为-3.24，Sig.值为0.001，p<0.05），说明有留学经历的工科教师的教学能力优于无留学经历的工科教师，验证了假设1。

表2 有无留学经历的变量描述性统计

2.留学时间对教学能力的影响

通过对不同留学时间的工科教师的教学能力进行描述性分析，可以发现，拥有短期留学经历的工科教师的均值为4.19，拥有长期留学经历的工科教师的均值为4.20，无法观测其是否具有显著性差异。通过独立样本T 检验可以发现，短期留学经历的工科教师与长期留学经历的工科教师在教学能力上并不存在显著性差异（F 值为-0.32，Sig.值为0.746，p>0.05），但由于独立样本T 检验没有对影响教学能力的工科教师的个人因素进行控制，需要进行进一步的验证。

表3 留学时间长短的变量描述性统计

（三）工科教师留学经历对教学能力影响的回归分析

从工科教师留学经历对教学能力影响的描述性分析中可以得知，有无留学经历对工科教师的教学能力具有显著性影响，而留学时间的长短对工科教师的教学能力影响并不显著，但在独立样本T 检验的过程中，并没有对影响工科教师教学能力的其他变量进行控制，因此需要进行进一步的验证。表4为留学经历、留学时间与教学能力的多元线性回归结果。假设1 中，在控制了工科教师个体特征和院校类型变量后，结果显示，有无留学经历的回归系数为0.069，P<0.05，说明工科教师有无留学经历与其教学能力显著相关。假设2中，留学时间长短的回归系数为0.004，P>0.05，说明留学时间长短与工科教师的教学能力并不存在显著相关性，假设2不成立。

三、结论与分析

长期以来，留学经历成为教师聘任与职称晋升的重要指标。以某大学2019年招聘工程技术领域的教师条件为例：

1.年龄不超过40 岁，已取得博士学位。

2.在海外知名高校、科研机构或知名企业研发机构有正式教学或科研职位，获博士学位后有连续36 个月及以上的海外科研工作经历。

3.取得同行认可的科研成果，有成为该领域学术或技术带头人的发展潜力。

4.申报人引进后应全职回国工作3年以上。

5.已经在国内工作的，回国时间应在1年内。

如果按照以上条件招聘来的高校教师，其教学能力如何？基于工科教师留学经历与工科教师教学能力的调查问卷相关性分析，可以得出，有留学经历的工科教师更愿意不断更新自己的教材与讲义，做好课前准备；在课堂中也更愿意尝试新的教学方法，打破传统的教学模式；在课堂活跃度上，有留学经历的工科教师更愿意与学生辩论或者交流，平衡师生之间的交互关系；在课后教师的反思上，有留学经历和无留学经历的工科教师没有出现显著差异。总体而言，有留学经历的工科教师的教学能力要优于无留学经历的工科教师，而留学时间的长短并未对工科教师的教学能力造成显著影响，但具有长期留学经历的工科教师在课堂活跃度上要比短期留学经历的工科教师表现更好。

留学经历对工科教师的教学能力产生正向影响的原因大致有以下两个方面。首先，国内外教学模式存在的显著差异是工科教师教学能力提高的外在推动力。我国的工程教育以传统的教学模式为主，以知识本位为价值取向，课堂上“灌输式”的教学方法会导致学生学习上的倦怠。而国外课堂教学讲究知识的自我构建，注重培养学生的能力而不是传授知识。有留学经历的工科教师在国外大学接受教育的时候吸收了先进的教育理念和教学方法，潜移默化地将先进的教学理念和方法贯穿于教学行为之中，并将留学期间学习研究过程中获得的新知识、新技术用于改革自己担任课程的教学内容、开发新课程等，有效地推动了自身教学水平的提升［11］。其次，留学经历作为工科教师聘任和晋升过程中的指标，成为工科教师在高校竞争中的“资本”，而拥有这种“资本”的工科教师，外界对其会有更高的期待和更高的标准要求，这种压力会促使拥有留学经历的工科教师倒逼自己把更多的精力投入教学中，在教学过程中不断改进自己的教学方法，更新教学内容，关注学生学习效果，从而促进其教学能力的提高［12］。留学时间长短对工科教师教学能力的提高无显著影响的原因是，出国留学的工科教师大都是具有一定教学和研究基础的骨干教师，去国外学习的主要作用是开阔视野，感受更先进的教育思想、理念、方法、模式，不论长期留学的工科教师还是短期留学的工科教师，都能在留学期间直接接触到国外先进的教学理念与教学活动，留学虽然时间不长，但能与在国内的课堂表现形成对比，因此留学时间长短对工科教师教学能力的影响不显著，而对学术研究能力的影响可能会有所差别。

表4 留学经历、留学时间与教学能力的回归分析

四、对策建议

综上所述，本研究验证了关于留学经历对工科教师教学能力具有正向影响的论断，为考察留学经历对工科教师教学能力提供了实证，弥补了同类研究中对留学经历与工科教师教学能力两者相互关系关注度的不足。基于此，本研究根据实证结果从国家层面、院校层面以及个人层面提出三点建议：

（一）国家层面

可以从本文数据看到，虽然我国工科教师国际化的趋势越来越高，但还有很大一批工科教师没有出国留学经历。已有证据表明，工科教师拥有留学经历对其科研创新、教学改革与国际合作都具有积极的影响［11］，且工科教师拥有留学经历具有很强的外部效益，因此，国家要继续坚持出国留学政策，不断扩大出国留学工科教师规模，有力推进我国高校工科教师国际化。其次，要努力提高普通本科院校工科教师的国际化水平。从本文数据表明，“985 工程”院校、“211 工程”院校教师的国际化程度远比普通本科院校发展要好，这与国家对“985 工程”院校“211 工程”院校的财政倾斜紧密相关。我国是高等教育资源配置较不均衡，基于“木桶理论”，在一定的时间范围内，我国高等教育的财政资源应该向工科教师国际化水平较低的普通本科院校倾斜，给予更多的政策与资金支持，努力提高普通本科院校工科教师的国际化水平。

（二）院校层面

院校是工科教师出国留学的间接受益者，工科教师国际化有利于拓展教师的国际视野，改善教师的知识与能力结构，推进教育教学改革，提高院校培养学生质量，并且以点带面发挥辐射作用。因此，高校应充分发挥主体作用，根据学科专业建设需要以及自身财力状况，做好工科教师出国留学的规划，制定相关的支持政策，形成支持工科教师出国留学的长效机制。高校在对有效资源的分配上要在科学性与效率性相兼顾的基础上，进一步扩大对工科教师出国留学的资金支持，给工科教师提供更多出国留学的机会，减轻出国留学的工科教师在心理上与财力上的压力。尤其是普通本科院校在促进工科教师国际化水平上，既要合理安排办学经费，列出专项资金支持教师出国留学，也要积极争取国家相关留学项目的支持，弥补自身经费的不足。高校还要对有意愿留学的工科教师提供信息与语言上的支持，合理调整校内教学任务，简化出国留学审批程序，尽可能为教师出国留学提供方便。在积极支持工科教师留学的同时，也要重视工科教师留学的质量，制定考核评价指标体系，通过对留学前后工科教师的相关指标进行对比，检验工科教师留学经历的增值效益。虽然留学经历有利于工科教师综合水平和教学能力的提高，但要以科学发展观的视角正确对待高校工科教师聘任、考核及晋升制度中对留学经历的硬性要求，一刀切的硬性要求会挫伤没有留学经历的工科教师的自尊心和积极性。

（三）个人层面

工科教师本人是其出国留学的直接受益者，出国留学能扩宽工科教师的眼界，接触到国外前沿的知识与技术，构建全球关系网，能在一定程度上促进科研创新与教学能力提高，因此工科教师要积极主动地寻找和创造机会出国留学进修，但同时也要做好职业规划，树立正确的留学动机，避免低效的留学。如果基于自身职位聘用、考核和晋升而选择出国留学，功利性和“渡金”思想作祟，则只会浪费出国留学的机会和经费，对学校和自己都是损失。只有怀抱提高自身能力、开阔自身眼界、服务学校发展的正确动机，才能最大效度地利用留学机会，提高留学直接收益与间接收益。为了提高出国留学的绩效，教师在留学前要正确评估自己，清楚认识到自己出国留学面临的成本与挑战、收益与机会，基于自身专业化发展规划以及担任教学和科研工作的需要，在合适的时间、以正确的方式、选择合理的期限参与到出国留学项目中。