基于“互联网+”的地方高校电子信息类课程教学研究与探讨

湖北民族大学 信息工程学院 湖北 恩施 445000

电子信息技术专业是顺应时代发展和需要的高等院校新兴专业,它与传统专业有比较大的区别。然而很多地方高校只是简单将原有专业的教学方法直接套用到电子信息技术专业上,无法很好的体现电子信息专业的特色,影响学生对专业的全面认识和了解,教师在教学过程中的效果不理想。本文拟结合“互联网+”的时代趋势,探讨地方高校电子信息专业课程教学要求,培养适合“新工科”标准的电子信息类专业人才。

1 “互联网+”教育和翻转式教学

当今社会,“互联网+”的信息化技术渗透人们生活的方方面面,“互联网+”教育也是时代发展中的一种基于互联网教育资源的崭新模式。“互联网+”时代的来临给高校教学带来极大的机遇和挑战。高校的传统教学方式是面对面的教学,这种方式对学习时间、地点等有诸多限制。而翻转课堂是混合式教学中的一种高级表现形态,它是一种网络课堂教学(线上)与实体课堂教学(线下)相结合的融合式教学模式,实践证明翻转式课堂教学的主体主动性会更加激发学生的热情,学生在教学过程中的参与感更强,有利于培养学生的创新能力和积极主动性。“互联网+”提供的丰富网络教育资源也为翻转式课堂教学提供了基础条件和实施保障。因此,可以结合“互联网+”的信息优势,使学生扩展获取知识来源途径,教师采用翻转式课程教学促进学生积极主动思考,通过”学生为主,教师为辅“的方式提高学生的综合素质,为社会输送优秀的电子信息人才。

2 地方高校电子信息专业的课程教学要求

地方高校电子信息专业需要培养能服务于地方企业的电子信息控制和信息处理的专业人才,这就需要学生具备足够的专业基础知识和解决问题的能力。地方高校的定位以培养应用型人才为主,在课程教学中需要体现理论与实践相结合,学生要有学习的积极主动性和解决实际问题的能力,要成为符合“新工科”标准的应用型人才。因此,地方高校电子信息专业的课程教学有如下要求:

(1)应用型人才培养目标的确立。课程设置的前提是必须与人才培养目标相符合,电子信息技术专业的就业范围很广,然而本科四年的学习时间是有限的,不要妄想培养全能型学生,应当结合地方高校自身特点、地理位置和专业特色做好合适的培养方案,而向具体的就业岗位或类型有针对性的进行课程设置。

(2)新工科核心实验环节的建立。“新工科”背景下的实验环节需要以学生为主体,充分发挥学生的主观能动性,教师在课程实践中做好指导和辅助,设计实验目标和技术路线。学生充分了解实验背景知识,自行设计实验方案,实成实验结果验证或开发,发挥学生的创造性,扩展思维活动空间,提高学生的学习兴趣。

(3)“创新创业型”人才的培养。电子信息专业类课程应按照基础知识-专业技能-工程应用进行设置,开设理论技术前沿和工程实践课程,在课程教学过程中融入“创新创业”理念,鼓励学生把理论和实践结合起来,培养学生成为创新创业型工程类人才。

3 翻转式课堂模式在电子信息专业教学中的运用

传统课堂以老师备课-课堂讲授-学生课后复习为主要模式,而翻转式课堂则以老师制作教学视频-学生课前观看并完成规定任务-回到课堂进行生生或师生互动和答疑等方式教学。老师设计引领课堂教学内容,学生为学习主体,通过“能学、想学、会学”完成课程教学。结合“互联网+”的特色,翻转课堂在电子信息专业教学中主要有以下几方面的应用:

(1)线上教学准备阶段。教师需要确认课程学习内容和教学目标,录好线上课程视频,其内容要涵盖线下课堂内容的主要知识点,但难度也不能太大,以学生自学能够消化或拔高为主,时间也不宜过长,一般在15分钟左右。视频本身承载的课程内容要难度适中、知识点饱满,能激发学生学习的兴趣。

(2)学生线上学习模式。在翻转式课堂的教学过程中,学生成为课堂的主导者,他们需要利用互联网线上观看相关课程视频,并对知识要点进行理解和分析,从而带着疑问和思考参加后续的线下课堂学习,实现有质量的。在线上学习阶段,学生不再是单向知识被输送者,而是主动学习者和探索者。

(3)线下交流讨论环节。传统课堂是教师单向知识讲授和输出,而翻转式线下课堂以学生为主体,着重在于知识的内化,强调学生与学生之间、教师与学生之间对课程及相关知识点进行充分的交流、讨论,鼓励学生积极提出、分析并共同解决问题。通过师生之间的有效沟通最大限度地提升学生解决实际问题的能力。

4 结束语

电子信息技术专业与很多传统专业不同,它与技术发展与时代要求息息相关,因此要求电子信息技术专业课程教学要有特点,教学策略要因材施教。本文以地方高校电子信息专业课程教学为例进行初步研究与探讨,希望在开展多学科交叉融合的“新工科”导向下,设置更合理的课程结构,解决以授课教师为中心的传统教学模式,促进地方高校电子信息专业的蓬勃发展,为培养优秀的地方电子信息技术专业人才起到抛砖引玉的作用。