财务报告阅读与分析课程任务引导式教学模式构建研究

白 雪

(包头钢铁职业技术学院,内蒙古 包头 014010)

财务报告阅读与分析课程是会计专业的重要专业课程，课程主要目标是培养学生解读财务报表、掌握报表分析基本方法、提升学生评价企业财务状况和经营成果等综合能力。目前，部分传统会计技能正在被信息化技术取代，社会和企业需求将向会计的扩展职能不断延伸，而财务报表的阅读与分析能够综合体现出学生的会计基础能力和综合分析能力，符合实际需求。

1 课程现状

1.1 课程内容枯燥

大部分财务报告阅读与分析课程和教材所包含的内容基本相似，均是从财务报告的概念结构等基础知识入手，对企业的资产负债表、利润表和现金流量表等主体报表进行分析，然后利用相关指标对企业的偿债能力、盈利能力、营运能力及发展能力等进行计算分析并作出综合评价。整个过程如果单纯依靠传统的授课方法，那将十分枯燥乏味，难以吸引学生注意力。

1.2 学生学习积极性较差

我院部分学生基础较差，逻辑分析能力及语言表达能力有待提高，加之财务报告阅读与分析课程需要建立在财务会计、管理会计等学科的基础之上，而且企业财务报告中数据较大、内容较多，分析时要从各种角度和多种层面来进行，学生极易出现懈怠、疲乏、厌倦、反感等情绪，缺乏学习主动性。

1.3 教师授课动力不足

学生出现被动学习情况后，教师难以及时得到教学反馈，最后只能形成教师照书念，学生被动听的结果，使得教师授课动力不足，影响教学质量。

1.4 考核方式单一

财务报告阅读与分析课程在我院会计专业一直采用传统的考核方式，包括了选择题、填空题、问答题等题型，很难综合反映出学生对知识的掌握程度和实际分析能力。

2 任务引导式教学模式构建

2.1 教学思想

任务引导式教学模式的主要思想是把学生综合能力的培养落实在教学过程中，让学生在教师的指导下明确任务目标，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式来完成任务，通过任务驱动来达到教学目标所规定的要求。这一教学法要求教师结合教学内容，以学生能做某事的描述方法来提出隐含知识特征的任务，设计出贴近学生生活的教学活动，吸引学生积极参与，让学生在完成任务的过程中通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式来学习相关知识和技能。这种教学方式能为学生提供体验实践和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程，改变学生的学习状态，使学生主动建构集探究、实践、思考、运用、解决为一体的高效学习体系。需根据具体任务来设计课时需求，教学过程按照任务引入、教师讲授、学生实操、教师点评这四个基本模块来进行，其中学生实操部分至少占整个任务所需课时的50%以上。通过真实案例任务引入，让学生从岗位实际需求出发，激发学习兴趣，提高对财务报告的阅读与分析能力。

2.2 教学内容的解构与重构

为促进任务引导式教学模式的顺利进行，减少了理论讲授内容，对课程体系进行解构并重构。根据职业需求，将课程分解为9个项目和13个任务，见表1。

表1 教学项目及任务Tab.1 Teaching project and task

2.3 设计并应用工作页

根据任务引导式教学模式的原理，需结合岗位需求和实际任务来设置工作页。工作页主要包括学习情境、学习目标、学习方法、课前任务、学习任务及操作记录、学习评价这六部分内容。通过工作页能够明确任务情境、任务目标、操作过程和操作方法，引导学生更好完成任务，掌握相关知识和技能。

2.4 革新考核方式

在工作页中明确各任务考核标准并设置基本任务，让基础知识较弱的学生也能完成，提高学生学习积极性。同时，可设置拓展任务，让对于知识和技能有更高需求的学生有更多的提高空间。在完成全部任务后，工作页中成绩占期末成绩的60%，注重综合反映学生的知识掌握和能力提升情况。

表2 工作页中学习评价部分(以某一任务为例)Tab.2 Learning evaluation part of work page (taking a certain task as an example)

3 结语

任务引导式教学模式的构建有效提高了学生的学习兴趣，将被动接受变为主动学习，提高了学生对财务报告的阅读和分析能力，调动了教师的教学积极性，取得了良好的教学效果和教学评价。但在教学改革实施过程中也发现了一些问题，如学生的计算机应用基础较差，在进行报表编制和计算相关指标时耗时较长，影响了教学进度，需在后续的项目实施过程中进行调整。