研讨式教学法在城乡规划专业高年级的应用探讨——以南昌工程学院《规划课程综合设计》为例

朱燕芳

0 引言

近年来，城乡问题越来也复杂，研究和分析的方法也越来越多样化，辅助学科交叉和其他技术手段来解决城乡问题已成为一种常态。这就对城乡规划人才的综合能力和专业素质都提出了更高要求。学生不仅需要掌握基本的专业知识和技能，同时需要具备获取前沿知识和独立思考的能力。传统课堂教学多采用“灌输式”的教学方法，教师单向传授知识，学生被动接受知识，教学效果不理想，不利于学生分析问题和设计能力的培养，还影响学生主动学习和创新能力的训练和提升[1]。研讨式教学最早起源于18 世纪德国，是德国大学一种重要的教学和研究制度，随后在美国、法国、英国、日本、丹麦等国的高等教育也产生了一定的影响，1911年，著名教育家蔡元培先生自德国莱比锡大学回国后开始在中国大学的课堂教学中尝试使用研讨式教学方法，近年来我国很多高等院校均在尝试与运用研讨式教学方法，对于提升本科和研究生教学质量取到了积极作用。[2]研讨式教学是一种注重学生主体地位，将教学和科研紧密结合起来，培养学生自主学习能力的教学模式，包括启发式、讨论式、阅读式、专题式、讲授式和案例式等多种具体教学方式[3]。该教学方式对城乡规划五年级的综合教学有很好的适用性。为适应我国生态文明建设和国土空间规划对城乡规划专业创新人才的需求，南昌工程学院于2017 在《规划课程综合设计》进行了教学方法的改革，采用研讨式教学方法开展课程教学活动，取得了良好的教学效果，积累了一些经验。

1 研讨式教学法在城乡规划专业高年级教学的必要性分析

1.1 城乡规划学科属性的要求

城乡规划学科是包含工学、理学、人文社会学、艺术学的一门综合交叉学科，从学科的发展看，现代城乡规划学科发展研究的主要内容是城乡发展过程中涌现的各种“城乡问题”，工作的过程是对问题的剖析、探究，并且寻找解决问题的方法与途径，通过空间管控等方式来解决这些问题，即是一个研究的过程。从这点来看，我们的城乡规划的人才培养是需要培养研究型、创新型人才，教学体系是应该满足研究型教学体系的要求，教学方式应该兼具探究式和启发式的教学方式。在城乡规划高年级的教学中采用研讨式的教学方式，可强化教师的研究性教学理念，提高教师开展研究性教学的自觉性和主动性；通过互动与讨论，激发学生探究问题本源的主观能动性，树立探索性型的学习方法，从而达到创新性人才培养的要求。

1.2 专业特色培养的需要

目前，开办城乡规划专业的高校共有200 多所，办学竞争非常激烈，仅仅满足城乡规划专业指导委员会的办学要求已远远不够，寻求各自的专业特色，已成为高校城乡规划专业的热点问题。城乡规划具有很强的地域性，各个院校尤其是地方院校承担着为当地及全国培养规划专业人才的任务和使命，针对不同地区自然和文化特征，许多地方高校规划专业探索出独具特色的道路。如华南理工大学针对亚热带的城镇、重庆大学针对山地城镇、西安建筑科技大学针对黄土高原城镇、哈尔滨工业大学针对寒地城镇、湖南城市学院针对洞庭湖区小城镇、安徽建筑工业学院针对徽州古村落、昆明理工大学针对西南民族山区等等[4]。

在城乡规划高年级的教学过程中，设计课程的选题往往结合实际工程项目，带有明显的地域特征，但传统的教学方法以老师讲授为主，学生对于规划地块要解决的核心问题研究不够，对地域性和文化性的问题研究不足，对于该问题的研究前沿深入不够，相关学科的合作性也基本停留在教师层面，学生参与度不够，学生的主要任务也仅仅是“画图”，至于为什么要这样“画”，内在逻辑是怎么样的，画出来的“图”有什么用，是不知其所以然的，这对于城乡规划高年级的能力培养是远远不够的。研讨式教学法和激发学生对深层次问题的探究，实现人才培养由应用型向研究型的跨越，从而能够应对我国城市发展中出现的种种复杂问题。

1.3 面向国土空间规划的城乡规划教育的需要

2019年5月23 日，《中共中央国务院关于建立国土空间规划体系并监督实施的若干意见》正式提出国土空间规划的目标框架、编制要求、政策保障和工作要求，确立了国土空间规划作为各类开发建设基本依据、落实国家重大战略部署、提升国家现代化治理水平的重要地位，并要求“教育部门要研究加强国土空间规划相关学科建设”。[5]目前从国家到地方均出台了国土空间规划的编制指南、技术要求等，并还在不断的修订完善过程中，但目前国土空间规划体系的相关教材有一定的滞后性，研讨式教学方式可及时将相关的知识以专题的形式融入到课程体系中，灵活性较强。

1.4 职业技能培养的需要

城乡规划高年级的学习需注重职业能力的培养，近些年各个高校对城乡规划人才的综合素质、创新能力、思维方式的培养非常重视，以适应城乡规划专业的多元化发展和学生毕业后的多渠道就业。研讨式教学方式强调学生学习的自主性，这种训练长久下来学生会对知识的需求不仅仅局限于老师在课堂上所传递的内容，学生们还会自觉地通过别的很多渠道获取想得到的知识，这将有利于学生在日后的工作中具备自我提高的能力，也有利于增强学生的就业竞争力。

2 研讨式教学的注意事项

2.1 教师避免过多干预

传统的教学，是以老师为主体，学生的表达一般也是回答老师提出的既定问题，这种语境下，学生习惯于“听”，教师习惯于“讲”，而研讨式教学关键是学生能够畅所欲言，能够主动积极地发表自己的观点，在研讨过程中教师对各种天马行空甚至有时是脑洞大开的一些想法，应予以适当的鼓励而不应一味打压，城乡规划设计方案的形成本身也是一个需要有想法、有创新的一件事情，尤其是在学生时代更应该因势利导，而非把学生装在一个标准里面。对于不合适的问题在客观评价的基础上应当尽可能地寻找其中的一些有价值的成分加以肯定，尤其是对于心理素质不是很好的同学[6]。

2.2 注意研讨教学的过程引导

传统教学的教学过程一般教师能够直接把控，一般不会出现什么意外情况，而研讨式教学以学生为主讲，有时会出现某一个同学发言时间过长、研讨的内容方向出现偏差、研讨过程出现冷场或者研讨气氛不热烈等问题。教师需要具备把握大局的能力，如通过问题的形式将学生研讨的内容往合理的方向上引导；课前结合该堂课的主题准备一些备用问题，讨论不够深入气氛不热烈时，教师适当提出一些问题供学生讨论。学生有很大的差异性，有些学生性格比较内向，不善于或者不敢大胆发表自己的观点，或者准备不足不知道说什么，教师可以在研讨过程中因势利导把问题有意抛向这些学生。对于专业理论知识或者自己的观点，要引导学生结合案例来表述，同时可向学生多介绍获取案例和资料的途径，也可给学生提供案例库。

2.3 注重师资配置的交叉融合

城乡规划是一门综合性的学科，城乡规划高年级的教学应注重培养学生多角度、多学科思考问题的能力。城乡规划专业学科背景的教师考虑问题或者评价方案时思维逻辑容易有相似性，这不利于学生在研讨过程中获取信息的多维度和思维方式的多角度训练。研讨式教学互动性强，是思想的直接碰撞，在参与研讨教师的配置上，要注意安排不同学科背景的教师参加，同时可结合校外实践基地或者利用校友资源，邀请设计院的不同专业的技术人员参与，使得研讨过程碰撞出激烈的火花，取得更好的效果。

3 城乡规划高年级研讨式教学的总体思路

3.1 教师的角色定位的转变

开展研讨式教学，教师首先应对自身定位进行转变，教师不再是传统的课堂主讲者，而是变身为课堂的引导者。课程开展之初，需对学生展开一对一的研讨主题的确定，学生和教师一起确定研讨的提纲，学生通过收集资料，形成对该研究主题的初步认识，课堂上由学生通过PPT 或者视频等形式对该主题进行观点阐述，并进行时间控制。采用讨论式的问题的解答，教师承担引导学生思考的角色，当学生提出问题时，不用马上说出教师的答案，可召集同学展开讨论，引导其他学生进行问题思考，鼓励不同观点的交流，最后教师可进行总结陈述。教师课堂角色的转换不仅有利于提高学生学习积极性，而且也要求教师不断加强专业学习，不断提高和完善知识结构，才能承担起引路人的角色，从而使得教学过程良性循环。

3.2 教学内容的与时俱进

城乡规划高年级（本文的高年级指四年制的第七学期，五年制的第八、第九学期）的实践教学是在完成专业核心课的基础上开展的，这一阶段的教学内容各个院校会略有不同，但基本以综合性和研究型的设计课题为主。城乡规划学科在我国的发展正经历着由单纯的工程应用学科向工程科学与政策科学相结合的跨学科特征的转变，这是我国经济与社会建设对城乡规划学科发展的必然要求。[7]城乡规划教学体系要按照“基础认知训练—专业理论和设计实训—专项实践—专题研究”4 个层次来进行，通过改革调整城乡规划课教学内容体系，尤其要增加高年级研究型和创新性内容，以适用城乡规划学科知识体系和实践体系的要求。高年级综合设计采用“主题+ 设计项目”的形式进行，通过安排规划专题讲座和学术报告，拓宽学生获取知识的方式和渠道，通过专题研讨等方式，对设计项目的相关专题的动态和前沿问题进行讨论、交流和深入分析，启发学生思考问题的广度，从而提出具有理论支撑且能立得住的规划措施，提升规划设计的深度。设计项目的来源可直接来源于实际项目，尤其是近几年的热点问题的相关项目，城乡规划专业高年级的学生假期基本会参与实习，可选择其实习单位的实际项目作为设计课题，和校内外指导老师综合确定该项目的研讨主题展开研讨，具有更强的针对性。

3.3 教学组织的重构

研讨式教学如果过程把控不好，容易成为一种低效的教学方式，这就需要教师在教学组织过程中进行有效的过程控制。研讨式小组教学或者小班研讨是以学生为主体，教师引导学生按照课程教学内容展开研讨，通过确定主题——收集资料——小组讨论——问题解答——总结分析的方式进行。传统的教学方式使得学生对老师有很强的依赖性，缺乏主动获取知识的能动性，通过研讨和学生参与发言，迫使学生课后要进行大量的课前准备。在教学过程中，教师应承担引路人的角色，教师在第一堂课介绍该设计类型的研究前沿、热点问题，结合学生的选题，拟定若干个专题，提供研讨的大致提纲。如规划设计的类型为传统村落保护规划，除了常规的编制内容，确定了传统村落的发展动力研究、传统村落的价值评估体系研究、传统建筑的活化利用、传统村落老年友好型空间设计等专题进行研讨，训练城乡规划高年级的研究型思维，并提高论文和规划文本写作能力。

3.4 开放和多样化的考核机制的建立

课程的考核方式会很大程度影响学生的学习状态，根据研讨式教学改革目标和人才培养的目标定位，应改变传统的试卷或者单一的规划文本定成绩的考核方式。课程考核的方式应该更加开放和多样化，结合设计选题的多维度，秉承“推优、拔高、托底”的原则，如学生选择各个组织或者机构开展的各类竞赛为设计选题，只要在竞赛中或者三等奖以上，该门课程即可获得“优”，如学生将设计选题中的专题调查或者理论研究整理成论文进行发表，只要在核心期刊成功发表，也可获得“优”的成绩。其次结合研讨课积极性、汇报表现、报告及设计完成情况进行综合评定。

4 南昌工程学院《规划课程综合设计》课程开展情况

南昌工程学院城乡规划专业为四年制，《规划课程综合设计》开设学期为第七学期，是一门集中四周的综合实践设计课，该课程安排4- 6 为专业教师，一般由城乡规划、建筑学、土地资源管理、景观等专业老师构成，另外每期研讨会邀请设计院校友参与。该课程从2017年开始尝试采用研讨式教学法，受到学生广泛欢迎，也取得了一定的经验。具体实行方式如下。

课程开始之初，课程组会对全班同学暑期实习参与的实际项目进行调查统计，筛选出具有价值的课题作为部分同学规划课程综合设计的设计题目，没有参加实习或者没有合适设计题目的同学，由老师提供合适的设计题目，教师也鼓励学生选择各类竞赛作为设计题目，学生为”一人一题“的形式。学生在选定设计题目之后，结合该项目特点和自身兴趣，确定一个或者几个研究主题，即规划课程综合设计的教学内容包含“研究主题+设计题目”，每个学生需完成一份研究主题的研究报告和该设计项目的规划文本，规划文本除了常规的编制内容外，需对研究主题部分进行详细规划设计，至少提供一张相关的设计图纸。如某学生的设计题目为“崇义县上堡梯田水利风景区总体规划”，确定研究主题为“水文化在水利风景区中展示设计”。之后教师结合全班同学的选题情况进行分组，将类型相同或者相近的同学分为一组，分别安排相关专长的教师参加该组同学的研讨。

每个同学进行了主题后，学生和老师结合该主题确定研讨的书面提纲，学生课后收集资料、案例，进行整理、加工和形成自己的观点。之后进行课堂汇报，该组的同学需针对该主题提出问题，汇报人进行优先回答，如回答不了，该组其他成员进行回答，老师在研讨过程中也会提出问题，大家进行交流探讨，并最后由教师进行总结。学生的课程分数将很大程度上取决于他们课上的表现，每个同学都是主讲，且主讲的学生必须认真地去准备和讲解，认真地解答问题，课堂中也需集中精力，才能提出问题和准确回答问题。

5 结语

城乡的快速发展，城乡问题的日趋复杂，城乡规划学科交叉性强的专业属性，对传统城乡规划的教学方向、教学方法和教学框架的调整都显得非常重要和紧迫。本文尝试在城乡规划高年级采用开放的研讨式教学法，以期培养探究型、创新型和和研究型的城乡规划人才。在城乡规划高年级采用研讨式教学法，重点解决（1）教师角色定位的转变；（2）教学内容的与时俱进；（3）教学组织的重构；（4）开放和多样化的考核机制的建立等几个关键问题。