“双减”政策和信息化背景下的初中英语语音教学实践

丁小静

目前，体校学生基本上是一进入初中便开始集训及参加各类赛事，如果他们在初一的课堂学习中不能掌握一定的英语语音学习方法，不能突破发音关，很容易因跟不上、听不懂而逐渐失去学习兴趣。因此，在“双减”政策和信息化背景下，如何利用各种现代化教学手段提高课堂教学效率，帮助和引导学生突破發音关，做到敢发音、能发音、发准音，就显得尤为重要。笔者在英语教学中不断学习和探索，得出一些教学心得，在此与大家作一探讨。

“双减”政策下，最重要的是“减量增质”，这就对我们的课堂教学提出了更高的要求，也就是说，课堂教学中更应该充分利用时间，详略得当、重点突出。那么，初一英语课堂教学应注重哪些教学实践呢？本人主要强化了以下四方面的教学：一是国际音标学习叠加字母分解拼读；二是课文学习中注重重点单词发音及句子语流的练习；三是将学习主题与社会热点高度贴合，练习热点发音；四是课上课下混合式教学，及时进行个性化指导。

国际音标学习叠加字母分解拼读，着力解决学生发音时的心理障碍问题。凡是语言必有音，凡学语言必从音，突破发音关不但是基础，更是关键。很多学生害怕发音，其原因是多方面的，但最主要的原因之一是心理因素：在众多同学面前发音，发不对怎么办？觉得这个单词应该读A音，结果是B音，为什么？学生在发音时的心理活动是多种多样的，导致其不相信自己、不敢发音。这就需要教师告诉学生，如何能发准音、发对音，通过正强化帮助学生树立起发音的信心。本人采用的是教授国际音标，然后叠加字母分解拼读的方法。马承教授在很多年前就创造性地提出了“三位一体”教学法，以国际音标为中心和基础，帮助学生突破单词发音关。本人采用这种方法进行教学实践，通过一段时间的学习，发现学生的发音更规范、更标准了。另外，学生在朗读过程中难免会遇到陌生单词，这就需要学生在最短的时间内尽可能地准确、或是近似准确地发音。本人采用字母分解拼读的方式，近似自然拼读法，但是科学性远高于自然拼读，可以说，会汉语拼音，学过国际音标，就能学会字母分解拼读，这就大大降低了单词发音的难度。很多学生在经过一段时间的练习后，不怕发音、敢于发音了。口语练习软件上的数据显示，我们学生在发音环节有很大提高，这足以证明国际音标叠加字母分解拼读的教学方法是行之有效的。

注重重点单词发音及句子语流的练习，解决学生语感培养问题。学生在课堂跟读和朗读过程中，最常遇到的情况是部分单词会读、部分单词不会读或者读不准，这就造成了跟读的停顿、跟不上和朗读上的不流畅。本人采取课文轮读的方式，让每一名学生都有尽可能多的跟读和朗读机会。发现造成卡顿的单词，不管是本课的新单词，还是之前学过但是学生没有准确掌握的单词，我都会及时呈现到黑板上，带领学生分解拼读，再通过反复发音的方式进行巩固，帮助学生跨越发音的障碍点。另外，在句子跟读及朗读过程中，本人还注重语流的练习和培养，带领学生反复推敲、练习语流，多读重点句子，防止学生因为断句错误，造成发音的不流畅。通过关注重点单词发音及句子语流练习，学生的发音流畅度有了很大提高，他们自己也对课堂跟读和朗读更有信心，更敢于在课堂上呈现自己的发音。

将学习主题与社会热点高度贴合，解决的是如何提高学生的兴趣问题。一方面，这是时代的要求。当今社会处于高速发展和变革时期，学生渴望了解外面的世界。在信息化浪潮中，学生接触到大量的社会热点和新鲜事物，这是他们更感兴趣、更想了解的部分。将学习主题与社会热点高度贴合，不但能保持英语学习材料的新鲜度，而且能引发学生的深度思考，真正把思维方式和课堂思政内化，落实到英语学习过程中，也帮助学生更好地了解社会热点。另一方面，在英语课堂上呈现体育热点，特别是一些关键词句，不但可以帮助体校学生练习发音，也有助于学生利用热点话题和关键词句进行表达，这对学生来说无疑是更实用的。

课上课下混合式教学，及时进行个性化指导，解决的是学生的学习差异问题。100名学生就有100个不同的学习差异。每名学生在英语发音方面都有不同的收获，也有不同的薄弱点。如何及时弥补学生的不足，补齐短板？教师可以采用课上课下相结合的方式，及时进行个性化指导。课前，教师可以通过手机发放调查问卷，了解学生的学习需求和薄弱点，或是将语音材料及关键词句发送给学生，根据收集到的数据开展课堂教学活动。课中，教师应注重课堂观察，发现学生的发音问题，及时纠正偏差，指导正确发音。课后，就学生在课堂上暴露出的发音问题，教师可以通过手机等进一步指导学生反复练习，纠正发音问题，并将正确的发音进一步巩固。

以上四种新的教学实践对学生和教师都提出了一定的要求。对学生而言，必须有良好的汉语拼音能力和一定的词汇量为基础。对教师而言，一是要更精准地备课，要准备大量新的音、视频资料，能最大程度激发学生的学习兴趣；二是要求有更高的课堂组织能力，在课堂上尽可能地引导学生主动学习、积极探索；三是能准确掌握学生的学习动态，做好课堂观察，与学生互动交流，根据每位学生的不同特点，帮助其在课堂上有提高、有所得；四是要真正做到课上课下相结合，单向活动需要变成双向活动，与学生及时交流、沟通，提供必要的学习支持。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》在“发展任务”中明确提出，要加快教育信息基础设施建设。信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视，把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略。《英语课程标准》指出，英语课程应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合，根据信息化环境下英语学习的特点，科学地组织和开展线上线下混合式教学，丰富课程资源、拓展学习渠道。在课程实施过程中，应重视营造信息化教学环境，及时了解和跟进科技的进步和学科的发展，充分发挥现代教育技术对教与学的支持与服务功能，选择恰当的数字技术和多媒体手段，确保虚拟现实、人工智能、大数据等新技术的应用，促进学生的有效学习和英语学科核心素养的形成与发展。

从教学实践的实际效果看，学生掌握了国际音标，英语发音有了很大进步，对单词、句子、文章的学习起到了正向促进作用。对外出比赛频繁的学生而言，自学单词与教师集中纠音相结合，能保证他们的英语学习不掉队。同时，经实践研究发现，这一教学实践方法不但适用于体校初一学生，也适用于初二或更高年级的学生，前景广阔，值得进一步探索。

（作者单位：北京市什刹海体育运动学校）