真实情境在地理课堂中运用对育人目标达成的浅析

李小燕

【摘要】本文对地理学科在非中考学区，如何借助创设真实地理情境，引发学生思考与参与课堂教学，形成正确的人地协调观、世界观等，实现学科的育人价值进行初浅的分析。并结合教学实践的实例进行探究，以达到学科教学的立德树人的使命。

【关键词】真实情境 地理课堂教学 育人目标

基于目前地理學科在本地区的初中教学中，是属于非中考学科，学科地位与受重视情度因学校不同，教师教学理念的认识，升学率的压制之下，学科教学及发展、学科师资队的建设等都遇到了瓶颈。地理课堂难以正常开展，地理课时、地理资材匹配不全，学科的存在价值受到质疑。一线任教地理老师，在课堂教学中忽视学科育人目标现象也比比皆是。基于真实情境的地理课堂教学，着实于真实情境的创设，融入地理设问，引领学生思考讨论，源于真实生活，服务于真实生活。

一、地理学科的育人价值

促教授指出，地理课程包括认知价值（地理知识价值、地理能力价值、地理的视角价值）、社会价值（公民教育价值、国际理解价值、环境伦理价值）、个体价值（生活教育、生存教育、生命教育）（1）。三种价值，形成金字塔式，认知价值是基础层面，个体价值是塔尖，地理学科育人价值的最高层次。《义务教育地理课程标准（2011年版）课程目标部分，对地理学科三维目标达成解读，特别强调了情感态度与价值观目标。情感态度与价值观教育，要求地理学科教学要达成育人的目标，教师要有育人观念，不仅传授学科知识与技能，更要有学生正确价值观导向，让学生在地理课堂中学到终身发展用的知识。

二、真实情境的选材与学科内容的整合

地理真实情境的材料来源非常的广泛，形式多样。根据平时教学总结归纳如下

真实情境材料的选用与学科内容的整合方面应该注意以下几处方面的原则。

1、材料选取要精简。选择与教学内容关联性最大的部分。课堂时间毕竟是有限的，在一节40～45分钟的课堂中，如果把大多的情境内容呈现，过于冗长，必将导致张冠李带的后果，主次不分，课堂的有效性降低。

2、情境材料选取要有主题性。每一个情境材料片段都应与某一个当前学习的知识点相对应。也可以整节围绕着同一个情境主题开展与学科内容相的探讨。

3、情境材料的运用要有问题的引向性。学生虽为学习的主体，但教师向学生提供情境材料时，学生并不知道教师的意图，老师设计相关问题引导学生有步骤地去观擦、思考、合作讨论，情境材料的应用才能产生应有的作用。新课程的教学理念以建构主义认知心理学基础，但倡导还原知识与社会生活联系，主张创设并增强学习的情境性，实现“在情境中认知，在活动中体验”的建构式学习。（2） 地理真实情境材料选取要与该节课内容的重点、难点相结，知识学习融入到情境当中。

三、地理课堂中对真实情境运用促使育人目标达成

布鲁纳认为，发现法学习有利于激发学生的智慧潜力，有利于培养学生的自我激励的内在动机，有利于学会探索的技巧，有利于增强学生的责任心，而发现学习结果也有利于记忆的保持。创设情境的目的是激发学生探索、学习的兴趣，调动学生主体学习的主动性，而真实的地理情境再现创设，学生置于情境当中，真实面对，更能激起学生学习求知的热情，变被动为主动，形成大胆的思维、合作意识，情感与态度的育人目标得以实现。以下是南宁第二十六中学周老师《走进国家-------埃及》进行浅析。

四、结束语

任何学科都有它的价值，学科知识都承载着独特的文化价值、育人价值，地理课堂教学无别其它学科，它只是借助地理知识去完成教书育人的目标。