幼儿园特色文化课程的开发与实践

李晓丽

摘要：幼儿园教育是我国教育中最为基础的环节，在终身教育的环境下，幼儿园教育的起点作用更为明显，成功的幼儿园教育，需要一套科学合理，容易被幼儿所接受的课程体系，而目前我国幼儿园教育工作中所欠缺的，正是特色文化课程的开发能力以及将特色课程高效落到实处的政策。与此同时，成功的幼儿园教育还需要有深厚的文化底蕴，需要教师在教学的过程中讲中华民族的传统文化以及其他优秀文化融合到课程当中，才能够最大幅度的提升幼儿的学习积极性，完善幼儿的知识结构，培养幼儿的民族自豪感和家国归属感，促使幼儿全方位发展，为其今后的成长打下铺垫。

关键词：幼儿园;特色文化课程;开发与实践

在目前，我国幼儿园教育工作中存在的问题较多，其中幼儿课程开发的功利化、幼儿园活动课程单一化是主要问题。在如今的社会环境下，大量的幼儿园在开发与落实课程时，过于重视課程内容的功利化，让幼儿在不适应的年龄段过早的学习与其年龄、能力不匹配的文化知识，从而导致幼儿对于幼儿园生活失去兴趣，而且这种教育活动也很难起到较好的效果。与此同时，作为幼儿园学习生活的主体，幼儿的实际需求应当被教师看到并兼顾，但就目前的情况来看，很多幼儿园的课程开发与利用往往更加偏重于“统一化”，而忽视了幼儿间必然存在的“个体化”，采用单一的课程内容和课堂流程进行教育，幼儿依葫芦画瓢，难以真正实现个性化发展。接下来，本文将就“幼儿园特色文化课程的开发与实践”这一主题进行论述，希望能够为广大幼师带来一定参考价值。

一、整合资源，积累多元文化融合素材

幼儿园特色文化课程的开发，必须要结合多元化的文化资源，才能够形成立体化、综合化的课程体系，帮助幼儿对特色文化进行进一步的感知与学习，带给幼儿更好的文化体验，从而实现幼儿对文化的领悟与整合，在脑海中形成特色文化体系，在其潜意识中认同我国的特色文化并产生强烈的文化认同。为此，在教学的过程中，教师可以尝试采用互联网作为教学资源搜集工具，采用多媒体电教设备作为教学载体。多媒体电教设备能够将声音、视频等多种无法用纸质媒介传播的资源直观的展现出来。从受教育者的年龄上看，幼儿园中的孩子普遍年龄为3-6岁，比起文字，他们对于声音、画面、色彩等内容更加敏感，因此，使用互联网支持下的电教设备更容易激起幼儿的求知欲，从而带来更好的教学效果。

例如，教师在带领幼儿参与“纸艺”特色文化课程时，就可以在互联网中搜索一些纸艺作品，可以将其制作过程的视频或步骤图、成品的图片剪辑到同一个视频当中，并配上节奏明快，旋律朗朗上口的音乐片段。在课堂上，幼儿通过观看视频，就能够清晰的看到纸艺作品的制作过程与成品效果，这种方式要比纸质媒介更容易被幼儿接受。接下来，教师就可以带领幼儿动手参与实践，让幼儿带着强烈的兴趣和目的性完成教师布置的任务。这样一来，幼儿便能够通过动手领悟纸艺文化的有趣之处。

二、确定主题，结合实际决定参与方式

幼儿特色文化课程的开发与实践，离不开一个明确的主题，如果缺少明确的主题，幼儿在参与特色文化课程时就会非常盲目，不知道自己应该干什么，不应该干什么。同理，如果缺少明确的主题，教师在教学的过程中也会手足无措，不知道教学活动应以什么作为起点，难以开展，导致特色文化课程逐渐流于形式。相反，如果特色文化课程的主题明确，在课堂上，幼儿们便能够井然有序的参与其中，而教师也能够准确的发现幼儿在参与课程时出现的问题。

仍以“纸艺”特色文化课程为例，教师在确定活动主题时，应当充分的考虑幼儿的实际情况，来决定幼儿以怎样的方式参与到纸艺课中。小班幼儿刚刚进入幼儿园不久，他们对自己身体的掌控能力较差，手部灵活性欠佳，因此，在带领小班幼儿参与课程时，教师就可以让其以“撕纸”为主题，组织幼儿参与其中;而带领中班幼儿时，他们对身体的控制能力有所提升，也有足够的耐心将纸张进行对折或翻折，因此，教师可以组织中班幼儿以“折纸”为主题参与其中;而大班幼儿的能力更进一步获得提升，且逻辑思维上也有了较大的进步，因此，教师可以带领幼儿一“剪纸”为主题参与其中。

三、借助游戏，在游戏中渗透多元文化

成功的幼儿教育必然伴随着强烈的趣味性，只有拥有趣味性，幼儿才愿意长时间的跟随教师一起完成各种各样的学习任务。而幼儿普遍对游戏产生非常感兴趣，采用游戏的形式开展特色文化课程，是一种能够有效吸引幼儿，并对幼儿产生引导作用的教学方式。同时，由于游戏没有固定的内容和参与形式，教师可以在其中任意添加需要的内容，对幼儿形成引导。

例如，教师可以结合“纸艺”特色课程，让幼儿通过动手创作纸质工艺品的方式去制作一些头饰和简单的装饰品，然后让幼儿发挥自己的想象力，将这些道具应用到儿童剧的表演中。这样一来，幼儿不仅参与了角色扮演游戏，更在实践中提升了自己对于纸艺技能的掌握程度，一举两得。

总而言之，幼儿园特色文化课程的开发和实践需要教师兼顾到幼儿的实际情况，准确的分析其内在需求，通过整合资源的方式构建幼儿的文化认同感和特色文化体系，同时结合幼儿的年龄特点来确定活动主题，再将特色文化课程与游戏相结合，提升幼儿的参与的积极性与长效性。在这种特色文化课程教育模式下，幼儿的综合素养便能够获得长足进步。

参考文献：

[1] 杨雪.幼儿园园本课程方案自我评价初探[J].教育观察，2019，8（34）：86-88.

[2] 邵日芳.关于加强幼儿园课程建设的分析与思考——以大连地区为例[J].大连教育学院学报，2018，34（1）：51-52.