浅析流行音乐在初中音乐教学中的应用

杨青青

关键词：初中音乐;流行音乐;多元融合;艺术鉴赏;方法应用

流行音乐对于学生而言可以说是伴随成长期的愉悦元素，毕竟学生在写作业的时候可能就要听歌，在情绪低落的时候也要听歌，而流行音乐似乎能够调动起学生的神经，能够让他们热情高涨。然而这并不代表课本教学就不重要，流行音乐可以作为穿插拓展进行音乐教学延伸，也可以作为对比元素和融合内容进行音乐相关索引，最主要的目的还是提升学生的音乐鉴赏能力以及乐理运用能力。在学生的兴趣点上融合流行元素，配合经典音乐的熏陶教学，往往能够达到不错的效果。

一、视觉元素切入，印象记忆加持

流行音乐对学生来说可以从各个角度渗透，比如喜欢的歌手，喜欢的影视剧，这都是流行音乐的来源，然而课本中典型的传统代表音乐会被学生自动归类在学院派的类别之中，其实这个认知并不正确，教师要借助流行音乐的多元性来转变学生对音乐教学的认知，可以从单元主题进行切入。以《荧屏之歌》这一单元为例，教师完全可以借助视觉画面来加持印象，比如《辛德勒名单》主题曲这一教学，教师可以配合电影画面来进行赏析感官增强，而经典电影对学生来说可能比较遥远，但是教师可以融合相似元素的现代影视作品配乐来进行延伸印象加持。比如《觉醒年代》这一同样是年代题材的影视剧，可以借助其中的配乐来进行延伸教学，让学生根据元素、音乐基调来进行赏析，并且配合画面来加深印象。当然作为主题单元教学，荧屏之歌还有很多，可以贴合学生的兴趣来选择荧屏分类，比如青春类或者是科幻类都行，可以通过主题来分类音乐的大小调以及情感铺陈走向，融合流行与传统进行拓展教学，既能够增强学生的感官体验，也能够侧面延伸乐理知识浸润。

二、兴趣延伸拓展，情绪思维调动

学生对于音乐的喜爱基本上是与生俱来的，而每个人所喜欢的音乐类型也都不同，但是基本会处于多元融合的状态，毕竟音乐艺术的丰富性极强，教师要培养的就是学生的这种认知鉴赏能力，需要多听多接触。那么对于课堂教学而言，学生的热情大多都来自自己熟悉的领域，比如会乐器的学生，在听到自己练习的曲目时就会发出很多感悟和共鸣，甚至会深度剖析乐谱的走向，更有甚者还会研究和弦配比，当然对于群体课堂教学，教师需要照顾到所有学生的情绪，所以可以结合兴趣层面拓展来丰富课堂。以《华夏古韵》这一单元为例，学生对于古曲的研究基本较少，即便是对乐器学习有所心得的学生也鲜少涉猎古琴这类的范围，所以教师可以另辟蹊径，从学生的爱好出发，比如国风动漫以及古风歌曲这方面入手。以《流水》《阳关三叠》这类的古琴曲作为切入点，教师可以延伸到动漫作品《秦时明月》《天行九歌》的配乐走向上，借助国漫的崛起来丰富学生对于华夏古曲的认知，也从侧面引导学生的兴趣。毕竟现在动漫主题曲的流行程度并不亚于音乐榜上的热门曲目，是教师可以延伸的节点之一，以此来调动学生的音乐品析热情。

三、对比融合应用，丰富认知概念

其实音乐课本本身也有相关的流行音乐曲目，只不过采用的范例都比较经典，没有跟上时下流行的最新元素更新换代的速度，但是教师仍然可以通过相关的曲风和情怀进行融合对比，让学生既能够丰富音乐认知，又能够从中找到联系索引关系，提升自己的音乐知识。以《中国流行风》这一单元为例，很多经典曲目，比如说《光辉岁月》以及《故乡的云》，现在听起来还是很有怀旧感，教师可以从民谣小调以及乐队元素入手，融合时下流行的元素进行教学，比如《成都》《儿时》等流行曲目作为小调民谣的发展进行融合铺垫拓展学习。而且还可以根据主题单元的中国流行风元素来进行填充，就是让学生自己来描述音乐风格以及作品，把自己所熟知的或者自己喜欢的音乐和流行风做一个融合，也可以和课本音乐做一个对比，就类似于根据主题进行归类延伸。这样一来，教师也能够了解学生的想法，以此来作为教法改进的参考，总之多进行尝试拓展以及融合对比，能够丰富认知并且加深印象，对音乐教学而言，百利而无一害。

四、结语

音乐教学其实并没有曲目的严格规定，只不过初中音乐为了顺应学生的成长状态以及核心素养需求，需要从多方面进行专业化培育，流行音乐其实可以作为对比穿插以及同类索引式的教学辅助，为音乐课堂增添一丝活力。

参考文献：

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[2] 袁杰.流行音乐在初中音乐课中的运用[J].新课程·中学，2016（9）：48.

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