融入中国原创绘本，让语文课堂“活灵活现”

摘 要：绘本以图文并茂的方式叙事，凭借简单易懂的画面、丰富的内容等，深受儿童喜爱。近些年，越来越多優质的中国原创绘本出现，其不仅可以提升学生的审美能力，还可以锻炼学生的想象力和创造力，更能为学生创造更多接触阅读、感知美好语言文字的机会，以此实现阅读价值。基于此，中国原创绘本受到一线教育工作者的推崇。教师无论将绘本阅读寓于阅读教学中，还是进行单独的绘本阅读教学指导，都能为学生自主阅读能力的提升增添动力，发挥课堂教学的引导作用。

关键词：小学语文;中国原创绘本;教学策略

中图分类号：G623.2    文献标识码：A    文章编号：2095-624X（2021）43-0055-03

作者简介：黄佳乐（1992.12—），女，江苏启东人，江苏省启东实验小学开发区分校，中小学二级教师，本科，班主任，研究方向：小学语文教学。

引 言

随着绘本阅读的大行其道，越来越多优质的中国原创绘本随之诞生。和一般绘本不同的是，中国原创绘本带着强烈的本土特色，同时蕴藏着丰富的传统文化元素，其对提高学生的人文素养更有助益。因此，教师在进行教学创新时，应科学地运用绘本教学，促进学生阅读活动的有效开展，帮助学生实现对中国文化的深刻感知和自主继承。但是需要注意的是，当前国内对中国原创绘本融入教学的相关研究较少，一些语文工作者甚至不了解中国原创绘本对语文教学的重要价值。在这种情况下，学校需要鼓励、督促教师，积极进行将中国原创绘本融入教学的实践，从实践中获得更为有效的研究素材，从而完善绘本教学在小学语文教学中的运用，真正促进学生阅读能力的提升。基于此，文章将结合生动形象的教学案例，对中国原创绘本在小学语文课堂中的应用提出行之有效的策略，以期助力小学语文教学的发展。

一、推测猜读，激发兴趣

有人说，阅读其实就是作者为读者精心设计的一场藏宝游戏。作者挖空心思、绞尽脑汁地将文本的重要细节隐藏在字里行间，就如同将“宝贝”埋在文本中，而读者需要做一个有耐心的、聪明的“掘宝人”，将文本中的“宝贝”一一发掘出来。因此，在小学语文教学中，为了更好地开展中国原创绘本阅读活动，教师要帮助学生成为一个聪明、有耐心的“掘宝人”。对此，教师需要引导学生对绘本的各种细节展开推测，判断“宝贝”究竟藏在何处。推测猜读可以最大限度地满足学生的好奇心，使学生的绘本阅读之旅更有趣味。

例如，《牙齿，牙齿，扔屋顶》是一本非常经典的中国原创绘本，故事的主要人物是“妞妞”，以妞妞“掉牙”以及“换牙”为故事线索，展现了城南老巷子充满烟火气息的生活场景，同时，也生动地呈现了老巷子里和睦的邻里关系，使学生深刻体会到旧时巷子文化中的脉脉温情。同时，故事主题与学生的生活有着十分紧密的关系，因此，教师在教学这本绘本时，应当从学生的角度进行导入，从而激发学生的阅读兴趣。基于此，教师首先让学生关注绘本的封面，认真观察封面上绘制了什么内容，包含哪些重要的信息，询问学生是否能通过封面推测出绘本的核心内容。在教师提出的问题的引导下，学生通过观察，发现封面上所呈现的画面，整体透露着一股浓浓的“旧时代风”，其展示的是一座老宅子，老宅子的墙皮都剥落了，门前还停着一辆自行车。通过封面，学生只能获取这些信息，感知到相关的氛围，并猜测其是发生在旧时的事情，但暂时猜不出还有其他什么深刻的含义。接下来，教师为学生朗读了部分绘本内容：“我感觉自己既兴奋又紧张，禁不住咬紧牙关……”接着马上停下来，让学生猜猜看：为什么“我”会既兴奋又紧张呢？是什么事情让“我”紧张到需要咬紧牙关呢？此时，学生可发挥自己的想象力：是不是“我”在地上捡到了什么宝贝？会是什么宝贝呢？此时，学生抑制不住自己高涨的情绪，情不自禁地想要表达自己内心的观点，学生的阅读兴趣就这样被激发了出来。接下来，教师再根据绘本余下的内容展开叙述，学生便会表现得更为专注。

在开展中国原创绘本阅读活动时，教师不能一上来就直接教学，这样会降低学生的学习兴趣，而应“吊”起学生的好奇心，只泄露一点信息，让学生展开猜测。在猜测的过程中，学生的阅读积极性就会被调动起来，这有利于绘本阅读活动的开展。

二、发掘价值，聚焦重点

无论市面上常见的绘本类型还是中国原创绘本，在实施绘本教学时，教师都需要关注插画。因为插画凝结了作者、设计师等多人的心血，往往包含着丰富的精神文明元素，它们本身就具备和故事同等的阅读价值，只有将插画和故事联系起来阅读，才能体现绘本真正的价值。由此可见，在教学中国原创绘本时，如果教师不能遵循其精神内涵进行课堂设计，那么绘本教学的意义就荡然无存，也无法对学生产生积极的影响。因此，教师需要从插画入手，发掘其中的精神价值，同时聚焦绘本的重点内容，这样才能发挥绘本阅读教学的价值。

例如，饱含端午节特色的中国原创绘本《小艾的端午节》中，一张张充满水墨色调的插画配上文字，蕴含着丰富的代表中国国画特色的元素，因而能够令学生陶醉于灵动、清丽的画面之中，也一定能使学生受到丰富的传统文化滋养。因此，在进行绘本阅读教学时，教师应当抓住“传统文化”这一关键词，向学生展现中华文化的精妙之处。而针对这样一本绘本的内容教学，教师要抓住以下两点。其一，在利用多媒体呈现这本绘本时，用PS技术去掉绘本中的文字，让学生只“读”插画，从插画中提炼关键元素，并思考：从这些插画中，是否可以判断出这篇绘本故事主要讲的是什么内容。其二，前后对照。绘本主要呈现了小艾在古镇过端午节的场景，并将之与小艾在城市过节时的氛围进行对比，旨在通过对比引起人们对传统节日的重视。因此，教师让学生观察插画的前半部分和后半部分，同时思考：在城市庆祝端午节时是怎样的氛围？在古镇庆祝端午节时又是怎样的氛围？城乡之间的差异能够说明什么？把握这两点，能够帮助学生以更为轻松的方式掌握绘本内容，从而促使学生更愿意去品味其中的深意。基于此，教师不仅可以彰显这本绘本的精神价值，还可以对学生起到教育作用，让学生了解传统文化的重要性，也让学生懂得不论身处何时、何地，绝不能丢失传统文化。

在教学中国原创绘本时，教师一定要关注插画部分，因为插画是绘本核心价值的重要载体。观察插画一方面可以锻炼学生的观察能力，另一方面还可以在无形中对学生起到德育作用，帮助学生理解绘本中的精神价值。

三、鼓励推理，大胆想象

陶行知一直以来提倡“活”的教育，这也是新时代所推崇的教育思想之一。因为只有“活”的教育，才能使课堂充满生命力、充满朝气，才能使学生充满动力。所谓“活”的教育，就是将学生视作有着独立思想的个体，并让学生积极参与课堂互动。如果学生在课堂中只是“木偶人”，一举一动都要受教师牵制，那么，这样的教学有什么意义呢？在开展绘本教学时，教师不能照本宣科，不能将绘本视为课本来教学，而应鼓励学生发挥想象力，推理接下来的情节，这样，学生才能有参与的热情、阅读的激情，才能获得更好的发展。

例如，《我是花木兰》是一本充满瑰丽想象的中国原创绘本，讲述了一个现代小女孩在梦中穿越到古代，看到花木兰如何替父从军，如何在战场上英勇作战，如何与战友结下深厚友谊的场景，还看到战争结束后，花木兰迫不及待回到家中，每天都过着轻松闲适的日子。在这个过程中，小女孩发现花木兰不仅作战英勇，还热爱生活，对家人充满温情。这个故事是建立在学生的想象力之上的，因而教师在学生阅读故事的过程中，要注重为学生留存一定的想象空间，如通过提出富有引导意味的问题，来帮助学生对故事情节作出合理的猜测。基于此过程，学生能够在教师循序渐进的引导下，逐步掌握故事的发展走向。因此，在故事的最后，教师提出问题：“花木兰的巾帼气概不输‘须眉’，那么我们的小女孩在梦醒时分，会产生什么样的情绪呢？”带着问题，学生发现原来这个做梦的小女孩也叫花木兰，由此，学生产生了新的思考：现代小花木兰又会有哪些传奇的故事呢？教师鼓励学生从自身的经验出发，发挥想象，对故事进行大胆推理。学生通过想象、加工并表达自身的想法，体现了其将自己置身于绘本故事中的阅读状态，因而能够获得更加深切的情感体会。在这个过程中，学生不只是阅读者，更在无形中成了故事的创作者，更有利于激发学生的阅读热情。

在绘本教学的过程中，教师不能执着于“教”，而应尽可能引导学生参与绘本阅读过程。对此，教师应在恰当的时机提问学生，鼓励学生猜测接下来的情节，这样可使学生更快地融入绘本世界。

四、找出重点，分清主次

在开展绘本阅读教学时，由于绘本教学大多没有教案可以参考，因此对一些页数较多、情节复杂的绘本，教师一定要注意教学的重点。一节课只有45分钟，除去提问、思考以及讨论的时间，可供学生阅读的时间并不多，教师的教学时间同样不充裕，教师若不能合理规划时间，便会使学生对绘本阅读的目的产生理解上的偏颇，使学生不能全面感知绘本阅读的意义。因此，在开展绘本教学时，教师要尽可能选取彰显主题思想的内容，省去一些无关紧要的内容，这样就可以腾出时间让学生深入品读、自主探究，带给学生更为深刻的阅读体验，才能实现绘本阅读的真正价值。

例如，与“春节”密切相关的中国原创绘本《团圆》讲的是过年的故事。对每个中国人而言，过年意味着和家人团聚，在这本绘本里，“爸爸”回来了，他为家庭带来了温暖和快乐，故事中的“我”也享受着和亲人团聚的快乐。这本绘本语言朴素真挚，主题蕴而不露，情感表达委婉含蓄，非常适合正处于情感发展关键期的学生。在教学这本绘本时，教师首先要结合绘本内容思考：作者究竟想要传递怎样的价值观？作者为什么要创作这样一本绘本？作者希望带给学生怎样的收获？通过对绘本内容的深入分析，教师认识到，这本绘本以社会现实为内核，故事中“我”的父亲是一位建筑工人，一年四季在外地打工，只有过年才能回家看望自己的妻子和孩子。而只有过年的时候，孩子才能见到自己的父亲。虽然这本绘本涉及传统节日文化，但其阅读价值并不局限于此，而是指向了节日背后的寓意——团圆。正如作者自述中提到的：“父亲的归家，带给女儿的不只是家的感觉和抚慰，更是对女儿情感投入的依恋，是父亲离开后，再次守望的勇气。”由此可见，教师应让学生将“父亲归来”的片段和“父亲即将离开”的片段进行对比阅读，让学生感受“我”的情感历程，体会“我”对父亲从一开始的抵触到依恋，再到不忍其离去的情感变化。通过对比阅读，学生认识到：其实，重要的不是过节，而是和家人一起过节。重要的不是一起做什么，而是你在我身边。

教师在进行绘本阅读教学之前，应对绘本的整体内容进行综合性评估，由其故事情节延伸至其价值内涵，再根据其价值内涵确定具体的教学内容。只有这样，才能使整个教学主次鲜明，使学生获益良多。

五、拓展活动，丰富多彩

小学生天性活泼好动，喜欢表现自己，对外在事物有强烈的好奇心，同时又很容易被外界的因素干扰，致使在课堂中走神。因此，在绘本教学期间，教师可以开展一些有趣的活动，激发学生对于绘本阅读的兴趣和探究欲望，提升学生的学习热情。活动的有效展开对于学生学习和教师教学而言，益处良多。一方面，此举可以转移学生的注意力，使学生更好地投入后续的阅读学习;另一方面，这些活动本身是对阅读教学的补充，可以加深学生对绘本故事的理解，激发学生阅读的内驱力。

例如，《九色鹿》是一本带有民俗色彩的中国原创绘本，它改编自敦煌的《鹿王经》，其中的插画也有着典型的敦煌壁画风格，可以带给学生神秘的美感。该绘本充满强烈的神秘色彩，情节跌宕起伏，教师可组织学生进行绘本剧演绎。这本绘本的主角是“九色鹿”，教师可为学生准备带着鹿角的头饰，有条件的话，还可以给学生准备带有小鹿图案的道具服。此外，教师可将学生划分成不同的小组，让学生结合绘本故事进行适当的创编，可以增加一些情节、对话，甚至是人物，只要不背离原文主题即可。如此可使绘本故事更加饱满，也能让学生在课本剧演绎时获得更大的发展空间。当学生头戴鹿角，身披小鹿服，化身成“九色鹿”时，绘本中一幕幕生动的情节也在课堂中展示了出来。通过绘本剧演绎，学生对这本绘本的主题有了更加深刻的理解：人一定要信守承诺，决不可做背信弃义之事。

在绘本教学过程中，教师应结合具体的故事类型，为学生设计丰富的課堂教学活动。正如案例中，基于情节丰富的绘本故事《九色鹿》，教师设计了一个课本剧演绎活动，在课本剧演绎过程中，学生对主题的理解会更加深刻、到位。

结 语

虽然中国原创绘本的文字内容不多，但是其富有中国传统元素的精致插画却能给学生安上一双想象的翅膀，让学生在想象的世界中尽情翱翔。对此，教师在教学中积极融入绘本阅读教学，不仅能够为学生创造想象的机会，拓展学生想象的空间，还能促进学生阅读能力的发展。本文结合教学案例，对在小学语文课堂中开展中国原创绘本教学进行了深入分析，对如何运用绘本，增强课堂教学活力进行了有效探讨，并提出了可行性建议，旨在让学生畅享绘本故事，感受童心乐趣。

[参考文献]

[1]王婧茜.中国原创绘本在小学语文教学中的应用研究[D].上海：华中师范大学，2017.

[2]韩菊芳.绘本在小学语文阅读教学中的运用[J].知识窗（教师版），2020（12）：54.