浅谈初中道德与法治高效课堂的构建策略

杨海斌

【摘要】对初中生进行道德与法制的教育，不仅可以为初中生成长阶段提供有效指引，也可以加强初中生对核心价值的观念具体实践。同时这也是教学改革的需要，是促进学生全方面均衡发展的必要过程，有利于学生人生观、世界观的养成。随着社会国际化趋势的不断加快，我国将学生的核心素养发展，当作是验证教育效果的一种手段;教师在开展教育活动时，不再将教授给学生基础知识当作唯一的教育目的，而是注重对学生进行思想品质和综合能力的培养，让学生基于教育阶段也可以具备适应未来社会需求的技能。

【关键词】初中教育;道德与法治;教学实践

初中阶段是学生各种能力逐渐完成的重要阶段，初中道德与法治课程的教学需要建立在学生实际生活基础上。学生在学习过程中能够联系生活，并将这门课程作为培养思想品德和法治素质的重要途径。在教学中，教师应该帮助学生理解这门学科的核心观点，让其在学生的心中生根发芽，帮助学生健康成长。掌握这门学科内容既能展现该学科重要性，也利于学生今后的各项能力发展。

一、积极更新教育理念，深入了解探讨式教学内涵

探讨式教学作为新课改背景下的创新教学方法，在课堂上能够突出体现学生的主体地位，因此逐渐被运用于初中道德与法治教学之中。虽然许多初中道德与法治教师开始尝试运用探讨式教学，但只有部分教师能够坚持运用并发挥出探讨式教学的价值。原因在于，初中道德与法治教师并未真正了解探讨式教学的内涵，在运用过程中极易出现各种问题，不仅会影响教师运用积极性，同时也难以发挥出应有的教育价值。若想充分发挥初中道德与法治探讨式教学的价值，教师必须积极更新教育观念，深入了解探讨式教学的内涵。以探讨为核心的课堂教学对教师有着较高的要求，教师必须全面掌握学生心理发展特点及知识内在联系，设计合适的探讨主题，避免出现假探讨现象，引导学生自由表达观点，灵活组织探讨形式，通过有计划、有目的的探讨教学，才能够使学生获得更加全面的发展。例如，在组织探讨形式时，教师除了以小组为单位开展外，还可以设计“探讨赛制”激发学生参与探讨的积极性，以赛制形式分析“老人摔倒应不应该扶”。

二、確定探究主题，激发学生兴趣

设计主题是初中道德与法治开展探讨式教学的重要前提条件，因此教师需要结合教学内容及学生发展需求设计探讨主题。首先，探讨主题的范围必须源自教材，只有紧密围绕教学内容，才可以避免出现“探讨表演”的现象，否则即便课堂上学生探讨再激烈，学生也会逐渐远离课堂教学目标。教师应从教材重难点出发设计探讨主题，这样不仅能轻松解决重难点教学问题，还能够激发学生参与探讨活动的积极性。其次，探讨主题必须具有教育性，探讨方向应有明确区分，通过合适的主题引导学生形成正确的价值观。如，“中学生是否应见义勇为？”“金钱是不是万恶之源？”等等，通过此类主题，学生不仅能轻松掌握本节课的教学重难点，还能够与生活实际结合，树立正确的价值观。初中道德与法治最终的教学目标在于培养热爱祖国与服务社会的综合性人才，所以设计的探讨主题可反映当下社会矛盾，引导学生结合知识经验，全面分析并正确看待社会矛盾问题，如，“老人摔倒该不该扶？”最后在设计探讨主题时，需要避开已有定论的主题，如，网络利大于弊还是弊大于利？”避开无法明确是非的问题，如，“根除艾滋病靠医学还是靠社会？”此论题既无法明确是非，又超出学生认知范围。避开偏向某方的论题，如，“严师易出高徒，严师不易出高徒”。

三、进行探讨指导，确保探讨活动顺利开展

初中道德与法治教师在开展探讨式教学前，必须引导学生做好充分准备。首先，需要引导学生准确理解主题，如，“权利与义务哪个更重要？”此主题涉及的权利与义务均为专业性的概念知识，若初中生未能深入理解两个概念，在搜集资料时就无从做起，因此无法有效开展讨论。当探讨分组结束后，教师需要引导学生围绕探讨主题，确定论点与论据，使学生的探讨活动能够更加具有层次感，掌握探讨的技巧与方法。在探讨活动中，初中道德与法治教师应充分发挥出启发诱导的作用，确保学生探讨的内容不会偏离主题。初中生思维处于发展阶段，所以经常会存在探讨偏题或冷场的现象，面对这些问题教师需要沉着冷静进行分析，灵活采取合适的方法对学生进行启发诱导。若学生的探讨难以得出有效结论，那么教师需要及时进行点拨，引导学生共同努力得出结论。

四、开展教学反思，打造平实高效课堂

现阶段《道德与法治》课程改革工作的开展并不缺乏理论知识的支持，缺乏的是方法以及手段的支持，为此需要将课程改革理论转化为课堂教学行为，实现教育理念的有效落实。《道德与法治》课堂教学活动是动态性的教学过程，在课程教学期间无法完全按照教师的预期设想进行，为此教师需要结合课堂教学实际，对五步导学教学方法进行变式，实现平实高效课堂的高质量构建，教师在课堂教学开展期间，需要灵活应用信息技术，创设课堂教学环境，引导学生自主开展探究活动。

结语

综上所述，基于核心素养的初中道德与法治教学的实践首先要摒弃旧的思想和教育方式，杜绝枯燥乏味、反复重复的讲课方式，顺应新课改的方式，来培养学生的核心素质，它不仅仅是为了提高学生的核心素养，更重要的是为了学生未来的发展需要，教师要提高自己的教学能力，寻找培养学生专业素养的新方式，使学生更加适应社会的发展。

参考文献：

[1]李长春.初中道德与法治学科核心素养培养策略分析[J].新课程研究（中旬刊），2019（01）：32-33.

[2]高志永.聚焦公共参与素养优化教学策略———以初中道德与法治教学为例[J].考试周刊，2019（A4）：103-104.