以工匠精神为引领的高职校园文化育人体系的构建

高长江 刘任熊

(江苏经贸职业技术学院 a.继续教育学院，b.党委组织部，江苏 南京211168)

2021年4月13日，习近平总书记对职业教育工作作出重要指示，强调要“加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠”。李克强总理指出要“注重学生工匠精神和精益求精习惯的养成，努力培养数以亿计的高素质技术技能人才” 。这是国家领导人对职教人才培养的最新指示与期待，彰显出“工匠精神”的培育与工匠人才的输出成为职教人才培养的重要使命。如何高质量完成这一重要使命，成为当前职业教育研究与实践的首要课题。

积极推进育人方式改革是提升人才培养质量的有力抓手，文化育人模式是可取之策。“教育过程实质上就是文化化人的过程。”[1]我国自古就有以文化人、以文立德、以文治天下的优良传统，早在《易经·贲卦》中就有“文明以止，人文也；观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下”之说。[2]进入新时代，以习近平总书记为核心的党和国家前所未有地肯定、倡导“文化自信”“以文育人”的重要价值，“育新人就是要坚持立德树人以文化人”。[3]作为“肩负着培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠”重要使命的高职教育，如何积极探索、践行文化育人这一重要育人模式，将工匠精神有效融入文化育人模式，培育更多具有工匠精神的高素质技术技能人才成为当前高职教育发展的重要历史使命。

1 工匠精神引领高职校园文化建设的契合性

1.1 高职校园文化内涵界定及价值取向

1.1.1 高职校园文化的内涵

文化就是人类的文明化、社会化，即人类通过实践、思考所形成的一切，是人类存续发展中对外在物质世界和内在自身精神世界的动态作用及其引起的变化。校园文化作为大文化范畴的分支，它是限于校园场域的实践活动所形成的，“是由一定的历史阶段上包含着由学校团体所理解和认同的标准、价值、信仰、象征、典礼、仪式、礼节、传统和传说等组成的意义传播系统” 。[4]高职校园文化是高职育人体系的重要组成部分，是高职所有行为主体在认知、情感、理念、思维、审美、理想等内在层面所认可的、向往的价值取向，是动态与静态、传承与创新、显性与隐性、物化与精神交织统一的组织系统，分为物质文化、制度文化、职业文化、创新文化、信息文化、行为文化等具体形态。各文化形态、要点、作用不同，相辅相成、相互促进，共同组成高职校园文化完整图景。

1.1.2 高职校园文化建设的价值取向

价值取向取决于行为目标，是行为主体在价值选择过程中对行为的目的性、方向性的选取。高职教育与普通高等教育相比，除了具有共同的“高等性”外，与行业企业联系紧密的“职业性”“技能技术应用性”是其显著特色，培养符合社会经济发展需求的高素质技术技能型“德技并修”人才是其直接目标。“立德树人”“技为本、德为魂”，良好的“德”是精湛的“技”持续提高、获得现实价值的保障。对于高职学生而言，这里的“德”除了共性的爱国、爱党、爱人民、思想品德、社会公德外，更侧重于良好的“职业之德”，具备当前就业、未来持续职业发展的过硬综合职业素质。高职院校应以此任务与目标作为校园文化建设价值取向点，着力在“职业之德”培养上下功夫，将职业信念、职业情感、职业道德、职业精神、职业人格、职业规划等职业素质融入各子文化建设全过程，与高职教育整体系统性建设发展同步同力，以此获得文化建设土壤载体，体现其现实意义。

1.2 工匠精神时代意蕴及其引领高职校园文化建设的应然性

1.2.1 工匠精神的时代意蕴

工匠精神是优秀工匠之人身上所蕴含的卓越职业品质，是精湛技能技术与过硬职业素养的统一表征，是职业素质实践发展的高级阶段，是从业者成长、行业升级、社会经济发展的必要支撑，是职业文化中最闪光的内核所在。2015年，央视《大国工匠》的篇首语描述了大国工匠的职业形象：“他们耐心专注，咫尺匠心，诠释极致追求；他们锲而不舍，身体力行，传承匠人精神；他们千锤百炼，精益求精打磨中国制造。他们是劳动者，一念执着，一生坚守” 。在新的产业转型升级、智能信息时代背景下，传统工匠精神也应融入时代所需的新精神元素，“既有对坚守执着、精益求精、追求卓越的一种历史传承，又富有智能化时代背景下勇于突破、协同合作的一种新时代意涵”。[5]归结起来，新时期工匠精神的品质包含：爱岗敬业、德技双修；坚守执着、精益求精；守正创新、追求卓越；淡泊宁静、协同合作等职业品质。

1.2.2 工匠精神引领高职校园文化建设的应然性

在“中国制造”向“中国创造”转变、人力资源大国向人力资源强国转变的新时代背景下，中国比以往任何时期都需要数以万计的大批量具有工匠精神的技术技能型从业者，这一需求已上升到国家战略。2016年政府工作报告、党的十九大报告、各种省部级相关文件无不将“工匠精神”培育作为人力资源转型升级的重要抓手。如何培育具有工匠精神的更多人才，社会各界都将目光投向与工匠所在行业联系最为紧密的高职教育，认为高职教育是培养具有工匠精神人才的主要教育阵地，这是由高等职业教育校企合作、产教融合的育人模式与根本育人目标决定的。

文化建设发展孕育了其特定精神，文化以精神为核心灵魂，精神是文化的精髓表征、是文化的提炼升华，没有核心与灵魂的文化建设是盲目低效的。“核心价值观是文化软实力的灵魂、文化软实力建设的重点。”[6]正如贡恰连科所言：“在提到的所有文化定义中有一个共同点：精神原则被认为是文化的核心、文化的决定性因素。”高质量的高职校园文化建设理应寻求自己的精神内核作为支撑。从高职校园文化特质与价值取向分析来看，校园文化建设归旨于人才培养，工匠精神是高职人才培养的最新、更高的职业素质要求，三者同属于抽象的、隐匿的文化建设范畴，服务于人才培养，具有天然的契合性。“工匠精神在融入校园文化的过程中，其精神追求、工作态度、意志品质作为一种不断提倡的文化氛围弥漫在校园里，对高职院校学生具有强大的影响力和内驱力。工匠精神由于是社会的需要和时代的呼唤，与学生未来的职业目标和成长紧密相连，更容易得到学生的关注、认同和回应。”[7]所以，将工匠精神的培育融于校园文化建设之中，以工匠精神为核心、引领高职文化建设顺“天”(天然特性、规律)应时，成为保障高职校园文化高质量建设的应然之举。

2 工匠精神引领高职校园文化建设有效载体的选择

工匠精神与校园文化都属于抽象的意识形态概念，将二者有效融合落实，推进建设，就需要寻求适合二者相容相生、焕发其生命力的承载之体。

2.1 顺应社会经济发展趋势，选取立足现实、面向未来的共性载体

蕴含工匠精神培育的校园文化建设载体的选择既要立足当下又要面向未来。首先，立足我国由“制造大国”向“制造强国”“智造强国”转型升级的“工业4.0”时代人才需求特征，领会习近平总书记关于“立德树人”“职业教育人才培养”系列思想精神，参照《中国制造2025规划纲要》《制造业人才发展规划指南》《“十四五”发展规划纲要》《国务院关于加快发展职业教育的决定》《国家职业教育改革实施方案》《职业教育提质培优行动计划(2020—2023年)》 等文件论述要求，从中厘清当下产业发展与高职人才培养中人才技术技能、职业素质等规格标准，选取、创造符合时代最新需求的工匠精神素材载体用于校园文化建设，服务于高质素技术技能人才的培养，以此保障校园文化建设的实用性、现实性及使命担当性。其次，当今科技产业发展日新月异，特别是全球经济一体化智能化时代背景下，各种新产业、新技术、新工艺、新要求层出不穷，相对于传统从业者技术精湛、专注执着的传统职业素质要求外，对从业者更加青睐团队协作型、知识能力复合型、个性创新等新型人才特质，这就要求校园文化建设选取富有新兴性、前瞻性的新工匠精神载体素材，培养学生相应精神品质，为学生未来职业可持续发展储备能量，以此保证校园文化建设具有现实性与前瞻性。

2.2 立足本校历史、发展定位、区域位置，选取彰显本校特点的特色载体

职业院校是与行业对接最紧密的教育类型，很多职业院校的名称就凸显其行业特色，诸如含有财经商贸、工艺美术、建筑设计、农林畜牧、交通运输、医药护理等就充分彰显了其人才培养方向与办学特色。每一所高职院校都有其独特的发展历史、人文精神积淀，每所高职院校都是植根历史、立足现实、面向未来积极发展，都为所在行业培养了大批优秀从业者，其中不乏各级各类卓越工匠的存在，都为行业发展、区域经济发展作出了积极贡献。我国幅员辽阔，1 400余所高职院校分布于全国各地，由于所处地域的风土人情、经济发展模式、主导产业、特色文化等各不相同，各高职院校也就形成了各自的地域特色，特色发展已经成为各院校孜孜以求的发展之路。所以，高职院校从自身历史积淀、发展定位、行业属性、地域特色等挖掘蕴含工匠精神的校园文化建设素材，更能增强学生对所在学校、行业、地域的亲切感、真实感、自信感与自豪感，激发学生对校园文化建设的价值认同，达到内化于心、外显于行，从而保障了高职校园文化建设的特色性与效能性。

2.3 走进师生真实生活世界，选取师生真实需求、价值共鸣的鲜活载体

校园文化建设的执行主体是教师员工。其中，教师在校园文化建设中起主导作用，校园文化建设质量高低主要取决于师资团队能力、素质的高低；校园文化建设归旨学生工匠精神等职业素质的陶染与发展，学生是校园文化建设的内因主体，是文化建设是否有效的关键所在。因此，“能否准确把握学生的思想和行为动态、了解和把握学生的实际需求，决定着文化育人目标是否科学、文化育人实践是否有效，‘知人’是‘育人’的重要前提”。[8]这就要求在校园文化建设过程中一定要选取与师生现实生活密切相关的载体与活动，结合新生代高职生的时代特点与认知规律，了解他们所思、所想、所喜、所恶，多听取他们的见解与期望，让学生成为校园文化建设的直接参与者，使地方享有话语权。让校园文化建设载体融归于师生真实的生活世界，选择“接地气”、充满“生活气息”、富含“情义”的鲜活素材，“少些功利、多些平实”，在日常生活的不经意间开展校园文化育人，达到“静水流深、润物细无声”的理想育人效果。

3 工匠精神引领高职文化建设的路径确立

亨廷顿认为“文化是人类生产或创造的，而后传给其他人，特别是传给下一代的每一件物品、习惯、观念、制度、思维模式和行为模式” 。[9]校园文化是一项涉及多方因素的系统工程，要将工匠精神特质融入到校园文化建设的时时处处，以系统性整体观全面推进校园文化建设。

3.1 提高认识，端正观念，加强校园文化建设的顶层设计与统筹规划

长期以来，高职院校校园文化建设及校园文化的育人功能得不到重视，校园文化建设也只是起到了美化环境的作用，育人功能未能得到发挥。习近平总书记指出：“要把立德树人内化到大学建设和管理的各个领域、各方面、各环节，做到以树人为核心，以立德为根本。”[10]校园文化作为高校建设的必要内容，其建设的重要性及蕴含的育人价值必须得到重视。首先，教育主管部门应当做好校园文化育人的顶层系统设计，拟定以培养工匠精神为核心的校园文化建设指导文件，要求各高职院校按照各自特色探索建设，定期检查、督导，把取得显著成效的院校作为试点予以奖励、宣传推广。高职院校是校园文化建设的责任主体，校级领导首先要高度重视，成立校园文化建设领导小组等机构，做到明确职责，归口到位；权责分明，考核评价到位。将校园文化建设与学校整体发展定位、规划布局、人才培养、专业群建设、师资发展等进行统筹规划，共同为“德技并修”的高素质技术技能人才培养服务。

以工匠精神为核心的校园文化建设要忌急功近利的“功利”价值取向，同时也要摒弃人才培养“工具性”传统陋习。文化育人重在以水滴石穿、潜移默化地对人内在精神意识形成影响，文化注重的浸染与渗透，注重人的内在职业品质的培育，这是工匠精神中“静心、执着、坚守、戒骄戒躁”等职业品质得以形成的原由。只有在工匠精神浸润下的“全人”才可能获得职业上的成功，真正体验到职业给予的幸福与自我价值实现的自豪。

3.2 注重品质，突出校园物质文化育人功能

物质文化是校园文化中的物质基础，是将抽象的精神物化的文化形态，是给人们带来最直接、最迅速的情感共鸣的可视之物，最能彰显学校文化、专业及人才培养特色的文化种类。学校楼宇建设、装饰风格、教学设备、景观雕塑、校徽校标、花草树木、道路围墙等都可作为文化育人的可用载体。

一是校园物品设计建造要注重品质与形式，尽显“质量一流、精益求精、追求完美”的工匠精神。质量一流、品质考究、外形精致的有形资产必定给学生带来熏染。试想，身边的一景一物、一砖一瓦都流露出浓浓的工匠精神，身处其中的自己又怎能不受触动呢？学生朝夕生活于此，耳濡目染，久而久之也就被养成了专注细致、精益求精、质量为先的工匠精神与习惯。

二是建筑设计、景观布局等文化建设要体现学校办学特色、行业属性、地域文化，促进学生产生职业上的认同感，增强树立远大职业理想的信心。以江苏海事职业技术学院为例，该校以航海人才培养为特色，校内标识、景物处体现海运特色，其校舍颜色均以海蓝色为主，校门也设计成扬帆巨轮。江苏经贸职业技术学院地处南京，专注商贸人才培养近70年，被誉为“江苏商界黄埔军校”。该校植根历史，彰显特色，强化校园文化建设，校史馆内涵丰富、设计精美，成为新生教育的重要阵地。学校将苏商、徽商、晋商等知名商帮的历史、文化精髓以浮雕的形式环建于校墙之中，形成一道有历史、有文化、有情怀的文化之墙。云锦是南京市非物质文化遗产，学校积极引进传承大师进校，建立云锦工作坊，陶冶学生文化自信。两所学校都很好地做到了校园物质文化的特色发展，让本行业的学生潜移默化认同专业、认同学校。

三是二级院系要凸显专业特色，展现本专业领域内工匠元素与工匠风采。二级院系之间专业特色鲜明，人才培养方向不同，这就要求高校要赋予二级院系物质文化建设的自主权，按照院系专业领域展示所属行业的职业道德、职业操守、职业精神等，宣传本专业领域大国工匠、非遗大师、劳动模范、成功学长的成就风采，以此增强本专业学生对所属职业成功之路的认知感、责任感，促使其树立起远大的职业理想。

3.3 校企协同育人，提升校园职业文化育人功能

高职教育具有显著的“职业性”，这一特性构成了高职校园鲜明的“职业文化”特色。职业文化“是人们在长期职业活动中逐步形成的价值观念、思维方式、行为规范以及相应的习惯、气质、礼仪和风气。它的核心内容是对职业使命、职业荣誉感、职业心理、职业规范以及职业礼仪的自觉体认和自愿遵从”。[11]职业文化成为每一位优秀从业者必备的职业素养，是高职学生必须学习的内容。职业文化素质最有效的培育途径就是校企合作、协同育人。校企双方共同研制育人方案，共同为学生职业发展负责，充分发挥现代学徒制、1+X证书试点制度优势，引生入企、引生上岗，像正式员工一样要求学生，让他们在真实的职业环境中感知工艺流程的严谨、规范，树立精益求精及质量即生命的企业精神，学习优秀员工的爱岗敬业、执着坚守、严谨细致、守正创新的工匠精神。学校即社会，课堂即企业，把企业这些工艺要求、职业准则、工匠精神引入课堂、实训等教学环节以丰富校园文化内涵。校企联动，让学生切实懂得这些优秀的职业品质对一个企业、一个行业乃至每个人追求职业卓越的重要价值。

3.4 守正创新，知行合一，促进校园创新文化、行为文化的育人功能

党的十九大报告中明确提出：“建设知识型、技能型、 创新型劳动者大军，弘扬劳模精神与工匠精神。”创新已成为一个国家、一个民族、一个企业、个人获得未来发展的关键，创新同样也是工匠精神的动力特质。综观大国工匠、工艺大师无不是在精熟于已有技术技能的前提下，积极探索，努力创新。一些能工巧匠掌握几十项创新专利，改进了技术，改进了工艺，赢得了自己职业发展的新天地与新高度。特别在高速发展的信息时代背景下，创新能力成了高素质技术技能人才的必要素质，这就要求在校园文化建设中添加创新因子，时时处处宣传创新的可贵性，引导、鼓励、奖励学生创新、创业，开展丰富多彩的创新实践活动，在全校形成你超我赶的浓厚创新氛围。

知行合一，重在实践。所有的可贵品质、高尚精神若不能落实到行动上都是毫无意义的。学校师生长期教学、生活、活动所表现出的价值取向、态度、精神等构成了校园的行为文化，比如教风、学风、班风等都是行为文化的反映形式。对于每一所高职院校而言，各种行为风气必须端正、积极向上，这就要求学校应加强师资队伍建设，建立一支爱岗敬业、精益求精、专注执着、团结协作的优秀师资队伍。“桃李不言，下自成蹊”，教职员工要用爱岗敬业的职业行为熏陶感染学生，促进学生工匠精神的形成。

要充分发挥信息化手段的优势，贴近学生现实生活与兴趣点，围绕工匠精神培育这一主题开展各种线上宣传或项目活动；可以组成战队，院系之间、专业之间开展比赛，与专属行业工匠开展文化交流，以此锻炼、提升学生协同合作能力。

3.5 营造氛围、调动激励，健全校园制度文化育人功能

“社会只有调整其制度安排，将个人基于德行成本分析的行为选择引向良性轨道，且有恰当的保证手段使个人感受到德行不仅是高尚的而且也是有用的，从而在道德行为选择中选取德行，实现德行对反德行的驱逐，即：社会应当向其成员提供一套‘德行有用’的社会制度。”[12]因此，与德行同属的工匠行为、工匠精神的产生必须要有相应制度政策的保障与激励，这就要求高职院校加强制度文化建设。制度面向全校师生，制度功用倾向于规范、鼓励与惩罚，让为弘扬工匠精神而付出“成本”的人以权威性的方式获得“资金或精神荣誉”性的“补偿回报”，以此引领其持续地“成本投入”，并促使更多的人参与到工匠精神实践中，在全校营造人人“知工匠、讲工匠、学工匠、做工匠”的良好氛围，打造以“工匠精神”为底色、以“高素质人才培养”为品质的优质特色发展之路。

综上，以工匠精神为引领的高职校园文化建设是落实立德树人根本任务的有效举措，是充分继承、弘扬、发展我国优秀传统文化与新时代“工匠精神”基因的重要途径，是培养时代所需高素质技术技能人才的有力抓手。校园文化内涵丰富，校园文化建设是一个系统工程，关涉多重因素。特别以高标准“工匠精神”的培育为归旨的校园文化建设，无论是理论研究还是实践探索都处于起步阶段，高水平、典型性的成果与案例还很有限，这为有志于该领域研究的人们提供了广阔探讨空间。