疫情背景下高职院校教师发展中心建设路径研究

周巧平

(南京科技职业学院 人事处，南京 210048)

引言

2020年一场新冠病毒疫情使教育遭遇了百年不遇的挑战。教育部提出了“停课不停教”的号召，各大高校纷纷开展线上教学，这对教师的线上教学能力提出了更高的要求。高职院校作为高校的重要组成部分，学校的教学资源和教师的教学能力面临着前所未有的压力。因此，如何发挥好教师发展中心的作用，提升教师教学能力，扩大学校教学资源显得尤为重要。目前，我国高职院校教师发展中心尚处于建设初期，教师发展中心应具备哪些职责和功能，以及如何构建都需要进行深入思考。

一、高职院校教师发展的内涵

高职院校教师发展中心建设必须基于高职教师发展中心的功能，而弄清高职教师发展中心功能首先必须界定好高职教师发展的概念。对于“教师发展”这个概念目前国内外有着不同的见解，国外关于教师发展的内涵比较著名的是美国教育联合会提出的，该观点认为教师的发展应包含四个方面，分别是教师个人发展、教学发展、专业发展和组织发展[1],而国内的著名观点则认为教师发展应包含“教师师德、教师学术水平、教师的知识和教学能力”三大方面[2]。对比国外观点和国内观点，教师发展的内涵有相似的地方，即均包含了教师个人和专业的发展，国外更强调学校的配套组织，而国内则强调教师的师德。高职教师作为高校教师的重要组成，教师的发展同样涉及教师师德、教师个人发展和学校专业发展。教师的师德包含两大方面，一是教师的职业道德，二是教师的学术道德，教师必须在这两个道德底线之上给学生传授知识，引导学生进行科学研究。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上明确提出“要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全员育人、全过程育人、全方位育人”[3]，要求教师不仅是学生知识的传授者，更是学生价值观的引路人，教师的举止行为会潜移默化地影响到学生。因此，在对教师进行考核评价时，教师的职业师德和学术道德是参考的第一要素。而教师发展的第二个方面“教师的个人发展”则涉及教师与教师的相处、教师与学生的相处，教师本人身体和心理的健康状况[4]；教师发展的第三方面“专业发展”主要涉及教师本人的业务能力，具体包含教学、科研和社会服务三方面，教学是教师最本职的工作，涵盖了专业基础知识、教学能力、对现代化教学手段及信息化手段的应用能力等，科研则涉及教师对学科最前沿知识和动态的了解，自身科研能力、科研成果转化能力，社会服务则是教师对科研成果转化成现实生产力的能力。

二、高职院校教师发展中心建设现状

教师发展中心对教师发展起着重要作用，高职院校教师发展中心正处于一个建设初期，其功能正逐渐在完善，但在工作过程中也暴露出一些问题，具体有以下几个方面。

(一)建设目标不明确，机构不具备行政权力

因高职院校教师发展中心建设仍处于初期，很多学校教师发展中心只是在人事处或教务处挂一个牌子，并没有设立独立的教师发展中心[5—6]，没有单独的行政权力，工作也是依附于人事处或者教务处开展，工作的设计与组织更多地依附人事处或教务处的行政权，涉及到教师发展的工作仅凭上级文件要求临时组织人员完成相关工作，如新教师培训、访问工程师、访问学者等工作，工作碎片化严重，应付性较强，并没有对教师发展工作进行顶层设计和长远规划，不利于教师发展工作的有序稳定开展。

(二)专职人员缺失，教师培训质量不高

因大部分高职院校教师发展中心没有独立的部门，缺乏独立的行政权和学术性指导地位，没有专职人员对教师进行培训，更没有专职培训专家，培训人员一般都是临时找相关部门领导做个相应讲座，缺乏稳定的教育专家、管理专家、心理专家、技术专家、学科专家团队，因此培训能力有限，这样直接影响着教师培训质量。也因为专业培训人员的缺失，导致教师发展中心工作缺乏规划，使高职院校教师培训存在一定的无序性，培训项目一般只有岗前培训、高级研修班、公派出国研修班等常规培训项目，常常是沿用过去在人事处或教务处的培训模式，没有以教师发展中心的身份根据教师发展的特点进行优化和创新，不利于教师的长远发展以及教学质量的提高[7]。

(三)培训内容陈旧，培训效果不尽人意

今年受新冠病毒疫情影响，全国高校“停课不停教”，均采用线上教学，对教师的线上教学水平提出很高的要求。高职院校近年来虽然也曾进行信息化改革，但并没有做到信息化教学全覆盖，这对于部分一直采用常规教学的教师带来很大的挑战。大部分教师发展中心也没有就线上教学进行针对性培训，没有将“信息化教学能力培训”“线上线下混合式教学方法设计”“线上教学课程设计”“现代化教学设备应用”等纳入培训内容，基本沿用原有培训内容，与教师期望值有一定距离，教师对培训内容不感兴趣、态度不够积极，导致培训效果不尽人意[8]。

三、高职院校教师发展现状的原因分析

(一)长期教育理念的影响

相较于本科院校，高职院校的经费和资源本就处于弱势地位，学校领导对经费的获取要远高于对教师投入的关注，特别是短期能获得高回报的项目要远比长期才有可能见效的“教师的成长、教学效果的增强、育人水平的提高”受到的关注更多。在这样一个大环境下，从学校领导到教师都是被动地完成上级布置的任务，教师发展中心的地位也就很难得到学校的重视。

(二)现实情况的制约

高职院校教师发展中心没有专门设立独立机构，而是直接挂靠在人事处或教务处，人事处或教务处工作人员兼任教师发展中心工作人员，而原有人事处或教务处工作人员更多的是行政人员，很少有相关专业的学者专家。这样使得原本应有着很高学术地位的教师发展中心不具备学术功能，工作中还会受人事处或教务处的行政思维影响，工作也是沿用行政模式，工作的推进主要依靠行政手段。这使得教师发展的工作慢慢演变成一种行政工作，工作的重心也会偏离教师发展的初衷。

(三)学校内部氛围的影响

现实中高职院校教师由于平台原因一直受到职称评审和各种考核等的影响，使教师一直处于焦虑的状态。而且除了教学工作，有的教师还要承担专业建设、课程建设、实训室建设、班主任等一系列工作，没有精力真正静下心来思考如何提高自身水平，如何提高教学质量，同时因为年度考核不能合理处理好教学和科研的关系，经常忙了科研丢教学，教师的教书育人水平没有得到有效提升。高职院校很少对教师如何平衡教学和科研进行很好的引导，忽视了教师发展对教师的重要意义。

四、高职院校教师发展中心的基本功能

(一)了解教师需求

高职院校教师发展中心的服务对象为学校所有教师，应包括所有的新进教师、青年教师、骨干教师以及有丰富经验的老教师。发展中心要研究他们每个群体的不同需求，调查研究他们在科研、教学、社会服务等各方面的诉求，针对教师工作生活中遇到的困惑给予他们帮助和指导。

(二)多途径培训教师

培训是教师自我提高的一个重要途径，也是终身学习的重要手段，高质量的培训有助于教师的教学水平和学校人才培养质量的提高。高职院校作为特殊的高等教育学校，教师除了要精通专业基础知识，还要精通当今企业行业的最新技术和专业技能。只有教学内容与企业工作岗位有效衔接，紧跟企业技术更新的步伐，才能培养出企业需求的高素质技术技能型人才。因此，高职院校教师的知识广度和深度直接影响着学校的人才培养质量，学校要提高人才培养质量，教师发展中心必须发挥好培训这一核心功能。除了最常见的新教师岗前培训、青年教师的访问工程师、访问学者等常规项目，教师发展中心还必须加大与企业合作力度，邀请企业工匠到学校为教师进行技术技能培训，同时结合当今的疫情形势，加大对教师的信息化教学手段应用、线上与线下教学的衔接、线上课程的设计等内容的培训力度，保证教师线上教学效果不会因为信息化手段使用不熟练受到影响。

(三)提供有效的教学资源

高职教师要最大限度提高教书育人的效果，除了要提高自身的教学能力外，还必须配备有效而完整的教学资源。教师发展中心作为高职院校的专业学术性组织，除了有义务帮助教师进行教学能力的提升外，还必须要给教师提供教学过程中需要用到的软件资源。教师发展中心要充分发挥好自身的平台作用，将学校各专业资源进行有效整合，为教师的教学工作提供更多的方便和技术、资源支持。

(四)开展教学改革研究

教师发展中心作为高职院校的专业学术机构，其功能主要是学术指导功能，其指导对象主要就是学校教师，学校教师重点工作就是教学。教师发展中心应结合时代热点，有针对性地帮助教师进行教学改革，通过信息化教学改革、课程思政教学改革、工学结合项目化教学改革等项目，激励教师成长，提高学校人才培养质量。

(五)提供教师交流平台

教师发展中心除了为教师提供所需要的培训外，作为一个学术指导机构，它更是学校教师交流的平台，教师对教学的探讨、对专业的见解、对学校的建议等都可以通过教师发展中心这个平台得以反馈。特别是原先一些被动式接受的培训，可通过这个平台交流反馈替换成教师期盼的内容，由“被动”转变为“主动”。

(六)满足教师个性化需求

教师发展中心除了要做好教师业务发展方面的工作，还要关注到学校的一些特殊群体。比如青年教师的职称晋升问题、提高教师“双师”素质问题、单身青年的个人问题、女性教师如何平衡家庭和工作的问题等，教师发展中心必须把教师的身心健康和工作发展放在同等重要的地位。

五、高职院校教师发展中心的建设路径

(一)优化顶层设计，明确教师发展中心的总体目标

高职院校要优化学校机构的顶层设计，构建“学校—二级学院—教研室”联动机制，改变过去教师发展中心挂靠在某一行政机构的情况，设立具有独立行政权力的教师发展中心，明确学校其他行政部门与教师发展中心的协调统筹关系，实现教师发展工作的常态化和规范化，根据教师的成长规律帮助教师进行职业规划，围绕师德师风、教学能力、信息化手段应用、科研能力、社会服务能力、育人能力等提高教师的教书育人水平，为学校教师交流提供平台，为学校提高育人水平添砖加瓦。

(二)结合热点和难点，精准培训

高职院校教师发展中心在培训之前必须了解目前高职教育发展中的热点、难点问题，了解本校教师的弱点和短板，清楚本校教师的培训需求。不能只进行新教师岗前培训、访问工程师、访问学者等刚性培训工作，要将问卷调查作为教师发展中心的一个常规工作，及时有效地了解学校教师教学过程中遇到的难点和实际问题，并有效地将实际需求融入后期的工作中，有针对性地开展对教师发展帮助比较大的项目，精准培训，切实提高培训效果。

(三)专兼结合，打造系统化培训

教师发展中心需设立专门的行政管理人员，坚持专兼职相互配合的原则配备各层次的教学专家、培训专家、技术专家、心理专家、学科专家，为各级各类培训的顺利开展奠定人员基础。同时，教师发展中心可适当推进“政策引领与项目引领”结合、“长期培训与短期培训”结合、“通识培训与专项培训”结合、“线上培训与线下培训”相结合的培训体系，激发教师参与培训的热情，提高教师参加培训的效果，将最前沿的教学方法和教学理念通过培训渗透传达给教师，提高教师的专业化水平。

(四)突出学术功能，精准定位教师发展中心功能

高职院校教师发展中心是学校教师相互交流、互相帮助、共同合作、资源共享的平台，本质上是一个学术性机构，主要职责是系统化和专业化地对教师进行培训，为教师教学改革提供软硬件的支持，为青年教师进行规划。同时解决教师一些个性化的问题，教师发展中心在工作过程中要本着为教师服务的理念，充分发挥学术功能，提高学校教书育人水平。

(五)健全保障机制，保障教师发展中心有序运行

高职院校的教师发展中心工作要有序开展，培训达到预期的效果，学校必须健全教师发展中心的保障制度。首先，在国家政策基础上，学校从政策上要明确教师发展中心的权利和义务；其次，学校从领导到普通教师都必须清楚地认识到教师发展中心的学术指导地位，同时学校要配备齐全的专职人员和兼职人员共同推进教师发展工作；最后，学校要设有专项经费保障教师发展中心有序推进各项工作。

结束语

随着疫情在全世界的蔓延和局部反复，线上与线下相结合的教学方式在一段时期内将常态化，这对教师的教学能力提出了更高的要求。教师发展中心将承担更多的责任和义务，为全校教师提供专业的指导和系统的培训，为学校教书育人水平的提高贡献更大的力量。