探究思维可视化在小学数学课堂的应用

卫佳男

[摘  要] 随着新课改的深入发展，各科都积极寻找教学方法的转变，而思维可视化在小学数学教学中有着重要的作用。小学数学作为启发学生思维的学科，应当从呆板走入生动，从应试走向应用，从课本走入生活。思维可视化就是为实现这样的伟大目标推波助澜的工具，把数字公式形象地化为具体的物品或者可视的形态，加深學生的逻辑思维，让他们更好地理解数学知识，提升兴趣，活泼课堂。

[关键词] 思维可视化;小学数学;课堂应用;苏教版

一、教学现状

1. 教学形式单一

许多教育者没有考虑新时代发展下多媒体教学的运用，教学方式和以前一样，运用板书进行教学。现阶段的小学生注意力容易分散，不能完全集中于呆板的教学中，没有任何吸引力的课堂教学很难让学生短时间内掌握应有的知识，完成教师的教学目标，这加重了教师的执教压力，增加了执教的难度。

2. 教学内容脱离实际

现今小学数学教学中，教师过于注重完成教学目标，只知道教授学生抽象的公式，不能让学生想象出在何种情况下运用此类知识，过于程序化的教学只会让学生对这门科目失去兴趣，教师完全忽视了联系生活实际，不能让学生体验数学来源于生活的奇妙感。

二、思维可视化的含义

思维可视化是一种将难以理解的数学公式或者数学概念用可视的形象代替，生动地向学生传达数学知识的教学方法。这种教学方法对培养学生热爱数学、锻炼思维能力有着不可估量的影响力。教师在课堂上运用思维可视化进行教学，提高了教学效率，也在一定程度上减轻了教师的教学压力。

三、思维可视化的课堂应用

1. 创建愉快轻松的课堂氛围

一个好的课堂氛围决定了这一堂课学生们的学习效率，所以拥有一个轻松的课堂氛围十分重要。愉快轻松的课堂氛围可以为教师和学生的互动注入灵魂，在思维可视化的帮助下，使知识更加生动地得以理解，在天马行空的想象中学生学完了难懂的知识，也提高了学习成绩。

同时，教师也可以在教学中增加互动游戏等环节，吸引学生的注意力。例如，在教学“认识正方体”的课程中，教师可以让学生展示自己在生活里发现的正方形的物品，或者口头表述，接着由教师在黑板上或用多媒体展示正方体，帮助学生了解这个知识点并且加深印象。

2. 运用图示法进行生动教学

不同于其他学科的简单背记，数学学习更加需要理解，而年纪尚小的学生没有建立足够的思维空间，很难理解一些比较生硬抽象的概念，这就像数学学习里的一座座高山，有些学生很难越过这些高山。作为教师，运用思维可视化技术进行图示法教学，可以让学生对知识的理解更加简明易懂。例如，在学习“负数”这一章节时，教师可以借助“数轴”来实现对负数的直观教学，以“0”为中心点向两边画线并扩展数值，这样让知识更加浅显易懂，便于学生掌握。

3. 理清各类数学习题解题思路

虽说小学数学需要联系生活，但是数学也是最先运用在应试考试中的，所以说，解题是关键。在日常的教学中，教师运用可视化的教学方法让学生对知识的吸收能力增强了许多，但是培养逻辑思维、懂得解题的步骤、明晰解题的思路脉络也至关重要。一份好的答卷，不仅在于答对题，更在于在题目中剖析思路，并且举一反三，熟练运用。所以，教师应当运用思维可视化的教学方法，在习题解答中也让学生生动了解题意，知道每一步的意义，深入了解答题思路，解决问题。比如在学习《多边形面积》一课时，教师可以在课堂上向学生提出一系列与相应数学知识相关的应用题。在读清题意的情况下，努力理解题目中的各个已知条件，整理出大概的思路，如把一个五边形分割成一个三角形和一个正方形进行计算，首先要得知每个边的长度、每个角的度数，分别计算出三角形和正方形的面积，两者进行加合，从而进行完整的计算。

4. 加强学生理解知识点间的逻辑关系

在思维可视化教学中，和上述提到的解题思路异曲同工，所需要的逻辑联系是整合知识点的重中之重。每个知识点单独成立，但是整体就形成了数学，一个知识点一定会联系另一个知识点，环环相扣，最终构成了数学的一整个完整的逻辑大框架。例如在学习三角形分类时，教师根据三角形分类标准的不同，可以将三角形分为两类：按边分类与按角分类。如果只是单纯地运用板书的话，很难让学生去理解这两类的差别，这个时候可以用可视化的小木棍组成三角形，通过小木棍的移动来展示角度和边长的变化，这样可以提高学生的思维能力，让学生能更好地理解知识、记忆知识。同时，用小木棍演示可以发现当梯形的上底逐渐缩小成一个点时就会构成一个三角形，那么三角形的面积和梯形的面积就有了一定的联系，这样就可以帮助学生更容易地发现每个知识点之间的联系。

5. 小组学习交流里碰撞思维火花

在运用思维可视化教学的同时进行小组交流，教师应鼓励学生大胆说出自己的看法，分享自己对知识的见解，在小组里和其他同学进行思维碰撞。每个个体都具有差异性，每个思维都不同，只有不断地讨论交流，学生们才能发现自己的思维漏洞并加以弥补，从而走进一个新的天地，拓展看问题的角度。在问题的解决过程中，很多小问题学生自己就能解决掉，不但培养了学生解决问题的能力，而且也减轻了后续的教学负担。例如，在讲解折线统计图时，教师给每个小组的学生分配了一个折线图，让其自由讨论，最后总结出每个折线图的不同特征以及造成这样不同特征的原因。在这样的激烈讨论里，学生们会更加愿意思考，对问题的解决也更加投入。在思维可视化的图表里，学生发现数字的特殊走向，获得了解决问题的成就感，提高了学生的合作能力与领导能力。

6. 布置学习任务引发学生深入思考

每次学习了新的知识，教师理应布置学习任务，让学生在后续的任务里巩固知识，举一反三，习得新的知识。在可视化的教学中，学习的最后一步就是完成课后任务，预习新课。不要小看这简单的结尾教学，这恰恰是提升学生学习能力，激发学生学习兴趣的一个重要教学过程。学生年纪尚小，求知精神往往会驱动他们探究知识，在教学结尾处留下几个问题，不仅能够促使他们去寻找问题的答案，同时也是一种启发式教学的应用，相对于知识的直接灌输，自己学来的知识在学生的记忆里能够保持最长的时间，也能达到知识吸收的最高程度。例如，在二年级“角的认识”这一章节的教学中，教师引导学生发现生活中的直角，比如墙角、桌面的边角等，“那么我们的生活中还有什么常见的或者隐蔽的直角呢？”由此激发学生的观察兴趣和求知欲，让学生更加主动地观察生活、运用数学。

四、结语

数学的学习是一个需要积累锻炼的过程，教师们应创建良好的课堂氛围，在这样的氛围里进行教学会事半功倍。当然，运用思维可视化的教学方法进行图示教学，能够增强学生们对知识的理解能力、掌握能力和运用能力。在可视化的帮助下继续理清解题的思路，完成知识点的逻辑联系，在小组讨论的过程中拓宽思维广度，在学生们的学习达到饱和状态后，激发学生的求知欲和学习热情，从而开始新一轮的学习。思维可视化教学相比于原始呆板的教学输出，其成果已在小学数学的教学中得以体现，现阶段也更应该加强运用，让教学生动化、易懂化、易操作化。