美国教师微认证及其对我国教师队伍建设的启示

郭艳丽，王大磊

(信阳师范学院 教育科学学院，河南 信阳 464000)

2020年12月1日，教育部举行首场教育2020“收官”系列新闻发布会,“十三五”期间，教师队伍由“十二五”末期的1 539万人增长至现今的1 732万人，增长12.5%，有力支撑起世界最大规模的教育体系[1]。如此庞大的教师队伍，亟须以时代诉求为导向的优质师范教育。教师作为我国教育的中坚力量，担负着教育课程改革，教学形态革新的重任，教师培训模式也需要相应的改革。那么我国教师队伍建设究竟该如何改革？国外特别是美国教师队伍建设的最新方案——教师微认证的情况又是怎样的呢？对我国教师队伍建设有什么启示？

一、美国教师微认证的内涵及特点

要想界定教师微认证的概念，我们首先要理清微认证的含义。微认证在美国已经成为职业发展的热门词汇。从商业到工业，再到教育领域，这个新的前沿词汇已经出现在众多领域。各大供应商竞相定义和控制微认证的市场，他们希望将微认证从目前主要用于教师专业发展这个狭小的范围，扩大到他们的愿景中，并将最终取代测试、证书，甚至整个高等教育。那么微认证究竟是什么？

(一)微认证的内涵

微认证(Micro-credentials)即通过在线获得的，部分或全部地展示持有者能力偏好的视觉形式[2]，主要通过对学习合格者颁发数字徽章的形式来完成认证。一方面，数字徽章激励学习、记录学习轨迹与进度、认可和认证学习成就[3]。企业雇主可以通过微认证证书，更直观地了解受聘者拥有的技能和获得技能的具体日期；另一方面，学习者经常回看视频，巩固知识，及时了解自己知识的获得和是否需要新知识的补充，便于整体设计自己的学习路径。2013年，提倡终身学习的 Mozilla基金会描述微认证是指学习者根据自己的时间安排和需求，个性化地进行学习，并最终用可视的方式展示学习成果。2017年IMS(Information Management System)全球学习联盟对数字徽章进行统一规范管理。

(二)教师微认证的内涵

教师微认证是微认证作为教师个性化专业的一种新形式，其不仅设计了一种新型的教师培训模式，而且为实施绩效考核提供了独特的解决方案[4]。教师微认证是一个关注教师个性化专业发展的认证，而不是像大部分的专业发展方案都是以一个大型团体为对象的工作坊形式，通常还伴随着幻灯片演示的全天会议的小组方式。而且大多数教师更喜欢个性化、参与性、数据驱动的专业发展，并且他们可以把学习的新技能在自己的课堂上实施。教师微认证的实质可以被看作是一种“专业发展的转型方式”，这种方法侧重于展示教师通过学习掌握的技能，而不是学习的地点和时间。教师微认证使教师职业发展更加个性化、更有吸引力和更加具有实用性。这种通过基于能力的途径的个性化学习激发了教师们的兴趣。各级教师为了提高他们的教学实践技能，积极参与微认证。

(三)教师微认证的特点

教师微认证区别于传统的教师专业发展系统，其具有四个特点：第一，能力为本。微认证关注的是教师实际技能和能力的获得，而不是他们学习的场地和时间。第二，个性化。参与学习的教师根据自己的需要、优势和劣势、学校教学目标、所属地区的具体要求或教学转型的需要来选择微认证。他们确定具体的学习方案，通过学习将获得帮助他们专业发展的能力。第三，形式灵活多样。微认证对教师的日程工作安排很有帮助。参与认证的教师可以选择以任何方式和时间跨度，学习新的技能或提高现有能力和知识水平。然后他们通过在线系统上传学习效果的证据。第四，可分享。参与认证的教师可以通过社交媒体平台、电子邮件、博客和简历等来分享他们的电子证书。这种分享除了对参与认证的教师本人是一种认可，同时又会激励身边的同事积极参与微认证。教师微认证的出现为教师提供了一个远程化、系统化、个性化的专业发展新模式。微证书主要包括三个部分：一是明确的知识目标和技能目标，二是一套独立的教学能力要求，三是关于平时表现的评价量表。

二、教师微认证在美国实施的情况

在美国，微认证是一种全新的认证形式，这种形式有助于教师专业成长，并且与传统的教师发展模式并存。学习动机理论和基于能力的学习理论为微认证的实践提供了理论基础，社会时代的变革、政府政策等因素的参与刺激了微认证的产生。基于此，美国微认证已经取得显著成效。

(一)教师微认证的相关理论

美国教师微认证的开发得益于相关理论基础，主要包括学习动机理论和基于能力的学习理论等[5]。第一，学习动机理论认为一定相关的动力因素可以刺激学习任务的有效完成，其包括学习兴趣、学习需求、意志因素等。微认证基于学生学习的内外动机共同作用，倾向内部动机的学习者，更享受学习的过程，注重学习带来的成就感；倾向外部动机的学习者更注重学习中获得的学分和加薪的机会等。微认证的积极激励作用倾向于为参与学习者提供奖励或认可的承诺[6]。不仅从外部刺激了教师们积极参与，而且激发了教师的内驱力，从而自主地进行学习。第二，基于能力的学习(Competency based learning,简称CBL)主要的学习目的是为了完成特定的任务，从而获得必需的能力。这与微认证能力为本的理念不谋而合。教师微认证最大的特点是支持教师非工作场所学习，即不分时间地点的学习。通过多样化的学习途径赋予教师学习的权利，教师们对微认证的前景都表示乐观。因为一直以来备受争议的绩效考核，可以通过微认证的形式来评价，微认证可以让教师们展示他们的学习成果。与其他考核不同的是，微认证是为教师积极的学习成就而颁发的，代表着他们掌握的新技能。

(二)美国教师微认证的产生与发展

美国教师微认证产生的主要原因有社会时代的变革、政府政策的刺激和教师专业发展的需要。第一，微认证产生并迅速发展，源于现代美国社会融入了后工业信息化时代，随着2012年大规模开放在线课程MOOC(Massive Open Online Course)的出现，越来越多的人参与并认可网络学习的优点。同时，高等教育的大众化，允许采用并创造了数字徽章，数字徽章是一个系统，用来传递这种职业发展已经获得的证据。第二，美国政府要求教师必须持证上岗，并且要求教师必须5年更换一次教师资格证，这又为微认证作为教师职业成长的标准提供了机会。第三，教师在从教期间，通过课堂、书本和网络等学习一些新技能，然后这些非正式学习的技能却没有专业的形式来进行认可。而且美国传统教师专业发展中出现了一些问题，例如，美国教师很少有专门进修学习的机会，并且一直以来专业成长模式呈现单一性和低效性。美国新的联邦政府为了解决这些问题，鼓励各州因地制宜地制定政策，帮助教师进行职业规划，提高专业素养。教师微认证是教师个人每天从事的正式和非正式学习活动的自然延伸。它们为参与学校的教师提升自己提供便利，以推动他们的专业学习。微认证使教师的学习个性化，并实现他们更广泛的目标，有利于教师的专业成长。

(三)美国教师微认证取得的成效

美国教师微认证主要是促进了教师的专业发展，在此方面取得了一些成效。第一，激发了教师继续学习的内驱力。教师通过利用国家网络资源，利用自由时间在各大应用信息技术平台学习。通过参与这些微认证，教师看到了创造良好评价的力量，以及它如何改善学生的学习，并激励他们积极参与微认证。再加上美国教师资格证不是终身制的，大多数州要求教师在一定年限后要更换教师资格证，教师们在下一次更换资格证前，必须学满一定的学分。这又进一步刺激了教师参与微认证。第二，提高了教师教学实践能力。微证书是一种帮助教师专业发展的手段，以对他们有意义的方式塑造自己的专业发展。微认证可以让教师们摆脱学分制和继续教育的要求——这些要求在大多数州的教育机构中占据主导地位，转而建立一个基于特定教学技能进步证据的系统[7]。教师们通过参与微认证学习的新教学技能，可以很好地运用于自己的课堂，更好地服务于教学实践。第三，增加了教师的福利待遇。目前，美国对获得微认证的教师采取的奖励政策可以分为两类，一类是一个微证书直接奖励100—600美元，另一类是微认证可以用于评职称，通过晋级提升基本工资。这些奖励进一步刺激了教师积极参与微认证，推动了教师专业发展和微认证的发展。

三、美国教师微认证对我国师资队伍建设的启示

美国教师微认证自实施以来取得了巨大成效，教育领域的微认证正在迅速发展成为教师教学和学习中使用的对象。而我国目前微认证还处于初始阶段，我们应该抱着拿来主义的心态对待美国教师微认证，汲取精华，去其糟粕。笔者通过对其梳理分析，提出以下建议。

(一)国家规范微认证机构，提高数字徽章公信力

国家应制定新的法律政策，加强对在线课程实施和评价的管理。随着人工智能+教育模式的推进，教育将进入一个“能者为师”的时代。微认证的核心理念就是能力为本。目前，我国教师学历相对欧美发达国家偏低，部分教师想提升学历，又不愿意放弃“铁饭碗”，国家一般不允许在职人员同时攻读全日制研究生。随着微认证的推广，为了教师更好地实现专业发展，国家应鼓励在线教育平台推出微硕士、微博士学历学位证书，并对学分获得情况进行严格管理。对于修满学分的学员颁发相应证书，并允许其用于职称评定、评优评先。国家还应该进一步加快基础设施建设，通过信息技术，缩小城乡教师培训的数字差距。携手全球优质在线平台，争取构建校内学分认定、校际学分互认体系，规范微证书的颁发，从而提高微证书的认可程度。

(二)高校开发相关优质课程，助力教师专业发展

我国高校担负着教师教育的重任，高校应该融合新兴技术、变革课程内容，基于网络学习的大数据，开发高质量的教师培训课程。现有的教师培训课程针对教师职业发展的不多，高校可以利用中国大学MOOC等平台创建开放的智能化、远程化课程资源，这些课程整合了名师、学科带头人、骨干教师现有的课程，并加以优化，从而达到教育系统内部资源共享、校际间资源共享，促进教师、学校的交流，通过教师间深度互动和合作探究，促进大量教师参与到非正式学习中来，并对完成学习任务的教师发放数字徽章。另外，高校还可以自己开发关于教师职业生涯规划的课程，帮助教师了解自己职业成长的过程及现在所处的阶段，从而选择正确的努力方向。

(三)各级各类学校加强教师培训，用微认证来量化教师学习效果

教师教学任务重，工作地点分散，参与线下培训的成本比较高，并且效果不理想。但是由于教师专业发展的需要，教师需要不断地参加各种培训。各种在线教育平台的推出为教师继续深造提供了便利。学校也应该为教师提供培训与学习的机会[8]。关于教师在职培训不仅需要领导重视、经费投入，更需要健全制度、量化学习效果。学校各级领导应该齐抓共管，形成一条工作链，加大宣传力度，并且保证经费及时到位。学校领导还要创新思路，建立缜密的规章制度。强化教师培训的学籍管理制度、学分制度和考勤制度，并且把培训在人事上与职称评定，评优选先挂钩。对于完成微能力认证实践的教师发放数字徽章，利用这些数字徽章量化教师的各种能力，从而实现以“评价”促发展，进一步强化培训的时效性。

(四)教师强化终身学习理念，积极参与学习“微技能”

当今，既是智能时代，更是终身学习的时代。尤其是教师唯有知识不断更新，才能更好地接受新事物、理解新事物，从而为学生提供新知识，帮助学生了解时代的变迁，应对新时代的挑战。目前在我国，教师能力的考核评价与教师专业发展活动处于弱连接状态，缺乏合理的机制推动[9]；教师对继续教育不重视，普遍认为浪费时间，即使学了也没有用，导致教师学习的积极性不高。能力为本的微认证用一种数字证书记录了教师的每次学习，教师可以根据自己工作的需要进行个性化的学习，达标以后可以获得数字徽章等微认证的证明。这不仅是自己学习经历的象征，更代表了自己技能的提升。微认证的出现可以帮助教师转变观念，激励教师参与更高层次学历的学习。

美国教师以能力为本的微认证，非工作场合的学习模式为我国师资队伍建设提供了参考。我国政府、高校教师、各级各类学校领导和教师应该各尽其责，共同为提高师资队伍素质，提高教育质量而努力。