线上物理教学作业设计有效性研究

黑河市孙吴县第二中学 王宝义

学生做物理作业的过程就是构建物理知识的过程，通过做作业可以加深对所学知识的理解与应用。由于线上教学过程中，教师不能监管到学生的听课状态，因此，教师要优化作业设计，在内容和形式上改革创新，尊重学生差异，提倡作业多层次、多样化，利用更多现实、有趣、探索性的学习活动激发学生的好奇心，提高学生线上学习效果。

一、注重作业设计的趣味性，激发学习热情

教师在设计作业的时候首先要把握趣味性的原则，结合初中生的认知特点，使学生带着疑问，充满好奇地进行作业探究活动。

例：在学习“凸透镜成像的规律”后，教师设计作业教材99页第二题：“找一个圆柱形的玻璃瓶，里面装满水，把一支铅笔放在玻璃瓶的一侧，透过玻璃瓶，可以看到那支笔，如果把笔由靠近玻璃瓶的位置向远处慢慢移动，你会看到什么有趣的现象？”学生在家自己动手做一做，把你看到的现象分享给你的家人，并对家人解释其中的原因。

例：学习“摩擦力”后，教师可以设计一个学生动手的趣味作业“筷子提米”：在玻璃杯里装上大半杯米，把一根筷子插在中间，将米压紧，然后提筷子，但玻璃杯和米并不能被提起来，如果往杯内加少量的水，过一会儿，发现筷子能将米和杯子提起来。教师鼓励学生动手实验，并把成功的照片发到钉钉群里，给学生设计这样的作业，容易引起学生的兴趣，激发学生主动实践的欲望，使学生乐于完成作业。

二、注意作业形式的多样性，拓展学生思维

线上教学时作业不仅包括书面作业，还可以给学生布置一些课外实践、收集资料、阅读预习以及整理知识点等作业，注意作业形式多样性，拓展学生思维，调动学生的积极性。例如，学习“万有引力”时，可以引导学生收集万有引力的发现对人类的历史发展具有怎样意义及应用，教师可以针对学生收集的内容进行评比，看谁了解的知识多，从而使学生认识到万有引力的重要性。再如，每学完一章内容后，教师可以布置知识的归纳整理作业，让学生以思维导图的形式将本章的知识点整理到A4纸上，然后再把它上传到钉钉群里，教师可以从中选出一些知识点完整而又精美的图片，第二天上课前展示给大家，欣赏图片的过程激发了学生之间思维火花，促进了学生对本章知识的掌握和理解。

三、关注作业内容的层次性，张扬学生个性

教师应尊重学生的个性差异，因材施教，分层次布置作业，使学生都能得到有效的提高。线上教学时作业的选择应少而精，具有代表性，具有举一反三、触类旁通的功能。作业设计要有梯度，有层次，由易到难，由浅入深。如对于优等生，作业设计应在掌握基本知识基础上，着重挖掘知识的深度和广度，布置一些提高性作业，培养学生实践应用能力，倡导学生一题多解，鼓励学生挑战自我。

例：一个体积是30cm3铝球，质量27g，这个铝球是空心的还是实心的？（铝的密度ρ=2.7g/cm3）

解：方法一：ρ球=m/v=27g/30cm3=0.9g/cm3

ρ球＜ρ铝∴这个铝球是空心

方法二：v铝=m/ρ=27g/2.7g/cm3=10cm3

v铝＜v球∴这个铝球是空心

方法三：m球=ρv=2.7g/cm3×30cm3=81g

m球＞m铝∴这个铝球是空心

学生在运用一种方法完成一道习题后，可以再思考其他的解题方法，并且比较哪一种方法更好，哪一种方法更简洁、更合理等。通过不同角度的解题，可以加深对知识的理解，有助于知识的活化，从而培养学生发散思维能力和创新能力。

四、重视作业设计的探究性，培养创新意识

在传统的作业设计理念中，习题的答案是唯一的，作业设计的侧重点在于解题技巧，忽视发散思维能力的培养。在新课程理念下，教师应善于引导学生主动探究发现某些规律，更应该注重培养学生的探究能力。尤其在线上教学过程中，教师可以根据学生的实际情况，设计学生能够自己完成的探究实验。例如，在学习“平面镜成像”前，鼓励学生预习教材，利用身边的器材完成探究活动，观察实验现象，启发学生对实验现象所说明的问题进行积极思考和交流。引导学生归纳总结像与物的大小关系，像与物到镜面的距离的关系等。通过学生自主探究，加深他们对平面镜成像特点的理解。

总之，在新课程理念下，物理教师要树立新型的物理作业观，用心挖掘教材，精心设计作业，激发学生学习热情，拓展学生思维，张扬学生个性，培养学生创新意识，促进学生全面发展，有效地提高线上物理教学质量。