线上线下混合教学模式下高校教师职业道德素养的提升研究

唐 瑾，姚 瑶

(长江职业学院，湖北 武汉 430074)

2020年初，面对新冠肺炎疫情带来的挑战，在教育部“停课不停学,停课不停育”的倡议下，全国高等院校积极应对，开展了史无前例的大规模线上教学活动。[1-2]随着互联网、人工智能和5G信息科学技术的快速发展，线上教学模式得到广泛的应用和推广。全国政协委员、上海大学副校长汪小帆在2020年全国两会上表示，高校应以此为契机加快推进教学变革的步伐。

在常态化疫情防控前提下，教育部要求在确保安全开学、正常开学和全面开学情况下，积极探索线上线下融合教学路径，[3]以同济大学、浙江大学为代表的众多高等院校积极实行线上线下相融合教学模式。国外，英国高等教育质量保证署(The Quality Assurance Agency for Higher Education，简称QAA)2020年6月2日发布的一份报告显示，从2020年秋季开始，英国的大学和学院将重塑其课程体系，使虚拟和现场学习相结合。[4]Seaman等人研究发现美国高等院校30%以上的学生至少有一门课程是通过线上教学学习的。[5]线上线下混合教学模式成为高校教育教学发展的必须趋势，为教师提供了巨大的思考空间。

高校教师职业道德是教学、科研和社会服务等职业活动中，须遵守的行为道德规范准则，规定了高校教师在从事教学活动中所应承担的责任、义务与使命。对于教师来说，良好的职业道德不仅有利于激发教师工作的积极性、提升专业知识与技能水平、改善教学方法和提高教学质量，且有利于建立良好的师生关系、促进学生发展。

高校线上线下混合教学模式的改革不可逆转，新的教学手段虽可以极大地拓宽教师的视野，激发教师的教学潜力。但教学思想、教学环境、教学时间、教学形式以及教学方法的改变，给教师的职业道德素养带来了新的挑战。

一、线上线下混合教学模式对教师职业道德素养的挑战

线上线下混合教学模式不同于传统教学模式，需要教师在教学过程中做出改变。然而，传统教学模式对教师影响深远，一些教师教学思想陈旧，不愿承担新的教学工作。若强行要求教师在教学中做出改变，教师在教学中会存在消极应付的情绪，从感情上提不起对线上线下混合教学工作的兴趣，对教学不负责任，会制约线上线下混合教学模式的发展。

少数教师教学内容陈旧，一份讲义使用几年甚至十几年，跟不上线上共享教学资源的更新。若直接将线下陈旧的教学内容搬入线上，可能导致照本宣科与填鸭式灌输，教学方式单调，脱离社会实际，难以满足学生的求知欲，实现教学目标。

教师与学生间有限的交往发生在教学过程中，线上线下混合教学中，部分教师既不愿线上跟学生交流沟通，线下又没时间与学生交往，造成师生关系疏远，教学质量难达标。

二、线上线下混合教学模式对教师职业道德素养要求

(一)教师教学理念的改变

面对疫情，广大教师展现了教师的责任与担当，积极响应国家号召参与线上教学，在短时间内学会了使用各种网络教学平台开展线上教学活动，实现了“停课不停学”，体现了教师较高的职业道德修养。调查结果显示，62.43%的教师在疫情之前从未开展过线上教学，28.25%的教师表示不了解线上教学，且有34.75%的教师从未参加过任何线上培训。[6]多数教师在开展线上教学时，都陷入了焦虑之中，对线上教学产生一种抗拒情绪，担心教学效果达不到要求。由于线上教学中涉及的网络平台众多，平台功能各不相同，研究发现疫情期间线上教学每门课使用教学平台的数量分布在1-10个之间不等，平均数为2.16个,[7]传统单一的线下教学则不涉及到平台的选择和使用，这无疑增加了教师线上线下混合教学的难度。混合教学模式下，教师要改变教学理念及适应多功能多平台教学的方式，快速融入线上线下混合教学模式中。教师自我改变的决心和信心至关重要，只有改变了教学理念，才能行稳致远。否则，教学改革会停止不前，无法适应时代的发展和要求。

(二)师生关系的融合

根据调查结果显示，25.99%的教师表示线上教学不能调动学生的教学积极性，55.37%的教师表示线上教学不能像面对面授课一样与学生互动。[6]线上教学师生互动存在一定缺陷，线上教学具有现场感弱、监控力差，而线下教学师生互动感强。教师要适应即使学生不在校、不在课堂也可以随时与学生进行线上互动，线上互动时教师可以采用多种方式避免互动感差；同时在线下课堂上教师要积极解决线上互动无法解决的问题。如果教师不能很好融合线上线下师生的互动，很难吸引学生，会引起师生关系紧张。

(三)教师混合教学组织能力的提升

“停课不停学”期间，各网络教学平台为各高校提供了大量优质的网络教学资源，不仅课程资源形式丰富，课程内容形式丰富，[8]既满足了大部分教师的教学要求，又开阔了教师的教学视野。教师可直接采用网络教学平台现有的成品资源进行线上教学，线下与学生进行演示互动答疑，有效降低教学成本，提升教学效率。另一方面，也给教师带来新的问题，如何引导学生选择和利用适合学习资源，如何引导学生进行线上自主高效的个性化学习，如何培养学生终身学习的能力。如果教师过分依赖网络课程资源，教师的教学能力无法提升，在熟悉教材、备课和组织课堂方面，会让教师迷失教学定位和方向。线上教学的多元化和信息化的教学手段，对教师的教学能力有了更高要求。教师要掌握信息化手段，还需提升线上线下混合教学的组织能力。

(四)教师自我提升方式的改变

线上线下混合教学开放了教学空间，实现师生互动，信息化技术的发展使知识的获得越来越容易，让教师充满了压力和挑战。要求问题意识强烈，拥有甄别判断的能力和信息综合运用能力，教师须实现自身的专业发展和自我提升。传统教师自我提升方法依赖于各种线下组织的培训讲座，信息化时代则要求教师改变自我提升方式，善于借助各种网络平台提升教学水平，借助互联网丰富专业知识与教学能力。

三、线上线下混合教学建议

(一)加强师资队伍建设，培养高素质教师队伍

高校要加强线上教学师资队伍建设，开展教师信息技术、在线授课技术和方法培训，引导教师“怎么教”，培训教师“如何教”，鼓励教师“大胆教”，[9]提升教师线上线下混合教学的信心。建立各个学科成熟的线上线下混合式教学模式，需要教师不断实践和不断创新。教师的教学理念和信心对线上线下混合教学的变革至关重要，只有坚定了方向，才能深化教育教学改革。

(二)明确教学定位，创新教学手段

明确线上线下混合教学的重心是“学”不是“教”，教学设计中，教师也不再是简单的知识传授，而是围绕课程和教学改革目标任务，结合本地实际，优化教学设计，丰富教学内容，制定适合学生发展需求的教学活动，引导、调动、组织、激发学生学习的主动性、积极性和创造性，真正进行传道授业解惑。[10]疫情期间线上教学对教师创新教学手段提供了帮助，便捷的网络平台、可视化技术与及时的线上沟通手段等为教师创新教学手段提供了方法。积极探索新形势下信息技术全面融入教学过程的路径、方式和方法，深入研究信息技术在各学科教学中的合理应用，促进教学组织方式重构和教学方法创新，提升教师信息素养。

(三)利用信息化技术服务教学

线上教学带来了便捷，充分利用信息化技术服务学生学习、服务教师改进教学、服务全面提高教学质量，是教育信息化带动实现教育现代化的重要技术手段。教师需重新研究传统的教学环节，在哪些教学环节中利用信息技术可全面掌握学生学习情况、可实施多层次教学、可随时进行师生之间的沟通、可及时进行教学探讨、可精准分析教学效果、可快速应对教学事件的突发情况等；还需研究哪些信息化技术可以让学生学习更直观、更清晰地进行学习。[11]同时，教师要及时关注学习当今人工智能、信息技术的发展，加强自己的信息技术专业性，不断采用最前沿的信息技术，提升自身的信息科技素养，让信息技术与教学真正融合起来，断提高教学效率。

(四)制定新的教师职业道德标准

大多数教师能认真对待线上线下混合教学模式的改革，也会出现个别教师理念模糊，教学改革意识淡薄，对线上线下混合教学不够重视，影响教学质量。因线上教学资源丰富，大多老师能根据线上线下教学要求，对教学内容进行整合设计，少数教师仅对线上教学资源进行简单复制，线下只进行普通答疑，达不到教学要求，阻碍教学改革工作的发展。为此，高校应制定新的教师职业道德标准，明确新教学模式下教师职业道德标准，针对主要问题确定基本标准，是保障教学改革工作持续发展的重要措施，也是教师提升自我职业道德素养的依据。

四、结语

综上所述，线上线下混合教学模式是信息化时代发展的必然产物,该教学模式能推动新时代教育的改革，加强教师与学生的交流方法，提高教师教学效率。只有提升线上线下混合教学模式下高校教师职业道德修养，线上线下混合教学模式改革才能达到预期的效果。