高职院校课程思政建设刍议

季仕锋

（南京交通职业技术学院，江苏 南京 211188）

0 引言

2020 年5 月，教育部下发《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）［1］，在全国高等教育领域引起了热烈反响。如何做好课程思政工作，是摆在全体高等教育工作者面前的一道意义重大的必答题。 结合我国高等职业教育的发展现状和自身工作实践，笔者认为，在进行课程思政建设时可从以下几个方面做出努力。

1 不断深化对课程思政的认识

1.1 做好课程思政工作，是对高等教育事业长期以来一以贯之的要求

2014 年，中共上海市委、上海市政府在教育综合改革过程中提出了“课程思政”这一概念。 随着高等教育领域不断深化对思想政治教育的实践与探索， 课程思政也受到了越来越多高等教育工作者的重视，研究、探讨课程思政的热潮也从上海很快辐射至全国各地高校。 但是，我们必须认识到，课程思政并非新近出现的崭新事物，也并非21 世纪以来提出的新要求。事实上，在我国高等教育事业改革发展的过程中，加强思想政治教育工作，建设好课程思政的要求是一以贯之的， 只不过很多时候并未以这一名词来表述而已。

中共十一届三中全会之前， 老一辈无产阶级革命家们在论及教育时， 一直把培养共产主义事业接班人作为社会主义教育事业的根本任务， 一直强调要把思想政治教育同文化知识传授有效地结合起来。周恩来总理指出，“我们今后的教育方针，应该是培养有社会主义觉悟的、有文化的、身体健康的劳动者”［2］。 这一论述深刻阐明了思想政治教育的重要作用，揭示了“红”与“专”之间的内在联系，指明了青年学生成长为社会主义事业接班人的必备条件， 即确立无产阶级世界观， 树立全心全意为人民服务的人生志向。

改革开放以来， 历次全国性的教育工作会议都始终高度重视对学生的思想政治教育， 强调将其同其他各方面的教育有机结合起来。 1985 年5 月颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》明确指出，教育事业培养的人才“都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业”［3］；1994 年全国教育工作会议提出，要“不断加强和改进学校的思想政治工作和政治课教育”［4］。 人才的培养是一项系统工程，需要各方合力方可成功；从课程教学的角度而言， 对学生进行思想政治教育当然也需要思政课程之外的各门课程在教学过程中发挥出育人的合力。 1999 年全国教育工作会议上颁布的《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》也明确提出，“寓德育于各学科教学之中”［5］，进一步指明了发掘各门课程中思政元素的重要意义。

进入21 世纪以来，国家愈发高度重视高校思想政治教育工作。 2017 年12 月，教育部印发的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》明确了“十大育人”体系，强调要实施“课程育人”［6］，要认真做好课程思政建设。 这也是“课程思政”一词首次出现于全国性的教育文件之中。 这份文件将课程教学作为思想政治教育的主渠道，并提出从课堂教学、教材修订、教学管理、教学方案等诸多方面对课程育人进行系统化建构。

2018 年，全国教育大会召开，进一步强调了“立德树人”是教育事业的根本使命，也更加彰显了思政教育在教育领域的生命线地位。随着各地高校对“课程思政”关注度的不断提升，从理论层面开展的探索不断深入， 具体的课程思政实践活动也呈现出欣欣向荣的喜人态势， 出现了不少课程思政建设的优秀范例。

1.2 做好课程思政工作，是为中华民族复兴伟业培养接班人的时代要求

高职教育肩负着培养社会主义事业建设者和接班人的时代重任，不仅要培养学生的职业技能，使之拥有过人的本领，更要培养学生的道德情操，助其塑造正确的世界观、人生观、价值观。 纵观古今中外的教育发展历史，育人始终是教育的首要任务，这其中最为关键的一点，就是对学生德行的培养。

“立德树人”是教育的根本使命，也是中国教育发展的宝贵传统。 《礼记》中说，“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”［7］，对于“道”的追求，必须以自身道德的完美为根本， 高度强调了德行修养对于个人成长成才的重要意义。《左传·襄公二十四年》将“太上有立德”置于“三不朽”之首，认为完美的德行可以跨越万年而不坠， 将之视为个人所能达到的人生最高成就［8］。 《论语·述而》有云，“德之不修，学之不讲，闻义不能徙，不善不能改，是吾忧也”［9］。 孔子对于能否成长为君子的忧虑有很多， 但最根本的忧虑在于是否真正把德行修养做到了实处， 这正反映出孔子对于德行修养的高度重视。

中国特色社会主义事业凝聚着先辈们的青春、热血与汗水，更需要后来人的坚守、创新与奋进。 这些社会主义事业建设的接班人不仅要知识丰富、技术先进，更要胸怀天下、勇于担当。“德才并重”“德技双修”等类似对人才的评判标准或要求，正是人才培养中对思想品德要素的重视与强调， 这种对人应有的人格、品质等要素的强调，也正是“立德树人”这一教育根本任务的必然要求。高职教育培养的人才，同样肩负着建设社会主义现代化强国的时代重任，很难想像，如果没有高尚的品格、宏大的境界、坚定的信仰， 这些社会主义事业的接班人又如何能成为实现中华民族伟大复兴的中坚力量？ “课程思政”就是要关注并解决好知识、 技能学习与思想政治教育之间有机结合的问题。

2 把握不同类别课程的特点，构建课程思政的教学体系

不同类别的课程虽然在知识体系、教学内容、教学方式等方面存在差异， 但同样都必须发挥好育人功能、落实好立德树人根本任务。要实现这一根本目标，做好课程思政建设是基本路径。高职院校教师作为各类课程教学的组织者， 应充分认识课程思政的重要意义， 牢牢把握各类课程课堂教学这个育人主渠道，紧紧围绕“立德树人”的根本任务，准确把握“培养社会主义事业建设者和接班人” 的根本目标，积极主动地开展好课程思政建设工作。

2.1 公共基础课的课程思政建设

目前，我国高等职业教育课程体系中，公共基础课主要包括英语、数学、语文、体育、劳动教育等课程。从功能而言，它们承载着对高职学生“德、智、体、美、劳”进行全面教育的重任。 公共基础课也正是通过全方位培养高职学生的基本素养， 从而帮助其全面成长的。公共基础课的课程思政建设，就是要在准确把握该类课程中原有的德育因素的基础上， 再加以开拓、深化，紧紧把握时代脉搏，进一步强化育人效果。结合各门课程的具体情况，教师在教育教学中应在全面把握课程整体知识体系的基础上， 找准切入点，妥善运用“小中见大”“共情”等教学手法，把握好课程思政与知识学习的有机融合， 从而达到春风化雨的育人效果。如，可以在语文教学中通过经典篇目的学习，培养学生的爱国主义情感和民族自豪感；可以在数学教学中通过典型案例，培养学生严谨、认真的学习习惯； 可以在英语教学中通过中外文化对比，培养学生包容、开放的心态和建设人类命运共同体的使命感，等等。

2.2 专业课的课程思政建设

专业课与思政课，在内容、体系等方面有着巨大差别，由此也决定了在进行专业课课程思政建设时，不能采取将专业知识与思政内容生硬拼合的简单化做法， 而应该在充分挖掘专业课本身既有的育人因素的基础上，对专业课程内容进行再认识、再组合、再建构， 使各类专业课程内容同育人元素在教学过程中深度融合。 只有在深入挖掘这些育人因素的基础上，教师自觉强化“课程思政”意识，通过拓宽学生的专业视野，培养其博采众长的包容精神，引入专业发展的前沿知识，培养学生的创新意识，凸显专业发展与社会发展的密切联系， 培养学生的使命意识和责任担当，才能有效地实现专业课程广度、深度的扩展和温度的提升， 从而实现专业课课程思政建设的根本目的——帮助青年学生奠定作为专业技术人才的思想品德基础，“扣好人生的第一粒扣子”，成长为德才兼备的社会主义事业建设者和接班人。

2.3 实践课的课程思政建设

高职学生是否具备娴熟的专业技能是衡量其学习成果的重要标尺之一。在高职专业课程体系中，实践类课程占据了很大的比重。 实践课如何做好课程思政建设，不能不引起高职教育工作者的高度重视。

对于实践类课程的课程思政建设，《纲要》 重点强调的有3 个关键词：学思结合、知行统一和创新精神［1］。 知行合一，方能致远。 高职学生学习了系统的理论知识，如果不经过实践的检验，这些理论知识不足以保证他们真正获得必备的技能， 因而也就无法在实际工作中解决问题。 理论知识转化为专业技能的唯一途径，只能是通过不断地实验、实践，反复地验错、纠错，最终达到避免犯错，保证高质量地完成工作任务。 在这一过程中， 负责实践课程教学的教师， 应有意识地将实践课程中的育人元素有机融入实践教学之中。实践课的最大特点之一就是“动手”，教师应充分把握这一特点，开动脑筋做足文章。这个动手实践的环节，包含诸如互相协作、相互帮助、耐心细致等许多做人做事的基本道理，也包含文明、和谐、敬业、诚信等社会主义核心价值观的内容。 教师应在实践指导时有意识地引导学生去体验、 观察和思考，帮助他们在不断地反思与改进中，接受心灵的熏陶，确立正确的人生航向。实践课课程思政建设还应与专业相关的行业文化教育紧密结合， 通过实践课程教学组织过程中对行业文化的突出与强调，使学生受到优秀行业文化的熏陶，培养其热爱劳动、精益求精、奋发有为、敢于担当等思想品质，从而使其健康茁壮地成长为社会主义事业建设者和接班人。

3 课程思政建设策略

3.1 加强课程思政的制度建设

课程思政建设是一项系统工程， 需要高职院校各个部门高度重视、协同配合，做到体系设计科学、措施保障有力，才能把这项工作落到实处，取得满意的育人成效。

一是要加强顶层设计。 从制度层面加强对课程思政工作的领导。 要把课程思政建设工作纳入学校思想政治工作的全局规划之中， 作为学校思想政治教育工作的重点，深入研究、精心谋划，在完善建设制度的基础上，抽调精兵强将，配足、配强专兼职工作人员。学校应划拨专项经费，大力支持该项工作的开展，为课程思政建设提供切实保障。

二是要建立健全课程思政的管理体系和质量评价体系。 课程思政建设旨在落实好立德树人的根本任务，学校理应高度重视此项工作，应成立课程思政的专门管理机构，设立专项工作小组，同时要做到渠道下沉， 把管理责任落实到职能部门和二级教学单位，抓住人才培养方案论证、教学组织实施等关键环节，不断提升工作质量。 同时，应明确课程思政应有的地位，对课程思政建设的成效，从专业建设、日常考核、选优评优等各个层面，量化考核标准，科学开展好质量评价工作。

3.2 积极探索课程思政的建设路径

一是要抓好“教师”这一关键点，保证源头被“激活”。只有广大教师不断“强化育人意识，找准育人角度，提升育人能力”，落实育人工作，课程思政建设才能够取得理想的育人效果。 学校应提供必要的帮助与支持，在提升课程思政的整体设计能力、创新课堂教学方法等方面给予必要的制度、资金支持，调动教师的积极性，增强其责任感、使命感。

二是要抓好教学活动的全过程，保证“活水”顺畅流。要抓住课前、课中、课后三个环节，强调在备课环节，教师就应树立明确的课程思政意识，认真钻研教材，梳理知识体系，挖掘课程思政的呈现点，精心设计教学方案；在课堂教学环节，教师应灵活采取教学方法， 合理采用教学辅助手段， 积极创设教育情境，在知识学习、技能训练中融入课程思政要点；在课后环节，教师应主动加强与学生的沟通交流，在收集课堂整体反馈时应关注课程思政的实现度， 在教学反思中也应有对课程思政实施情况的专项分析。

4 结语

做好课程思政建设工作， 是我国高等教育事业的一贯要求。 高等职业教育承载着为实现中华民族伟大复兴的中国梦培养建设者与接班人的历史使命，理应不断深化对课程思政的认识，并切实从制度建设、路径探索等维度，以准确把握不同类型课程特点为抓手，扎实做好课程思政建设工作。 唯其如此，方能真正解决好高职学生知识、 技能学习与思想政治教育的有机融合问题，从而实现“立德树人”的根本任务。