新时代幼师思政课教学质量提升路径探析

何 丹

(湖北幼儿师范高等专科学校，武汉 430223)

1 引言

随着“全面二孩”政策的实施，人们对幼儿教师在数量需求增大的同时，对教师的质量也提出了更高要求。幼师生①是未来的幼儿教师，是幼儿教育事业发展的中坚力量，幼师生的质量尤其是思想政治教育质量，与未来幼儿的发展息息相关。幼师生思想政治教育是师范学校育人工作的重要组成部分，作为对大学生开展思想政治教育主阵地的思想政治理论课，是落实立德树人根本任务的关键课程。2019年3月，习近平总书记在主持召开学校思想政治理论课教师座谈会时发表重要讲话，对广大思政教师予以肯定，同时强调要理直气壮地讲好思政课。习近平指出，推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力，并提出了“八个统一”的要求，为思政课的改革创新指明了方向。

通过多年的改革创新，幼师院校的思想政治理论课教学质量有了明显提升，不仅激发了幼师生对思想政治理论课的兴趣与热情，也增强了幼师生对思政课及授课教师的获得感和满意度，使幼师生的成长发展需求和期待日益得到满足。但是，目前在幼师院校思想政治理论课教学中还存在一些亟需解决的问题。为了培养符合时代要求的幼儿教师，巩固好思政课这个思想政治教育的主阵地，本文从教学观念、教学内容、教学方式方法和教师素质等方面，分析当前幼师生思政课教学中存在的现实问题，探索提升思政课教学质量的有效路径，切实推动思政课的改革创新，进一步增加幼师生对思政课的获得感和满意度。

2 幼师生思政课教学存在的现实问题

2.1 以教师为中心的教学观念有待进一步转变

传统教学观念以教师为中心，以课本为本，教师负责“教”，学生负责“学”，是一种任务式的教学，学生是被动的接受，学生的主体地位不能得到充分体现，这些都阻碍了教育教学的发展。随着教学改革的深入，传统的教学观念有了很大程度的转变，但仍有不少教师在教学时墨守成规、固守教师中心，思政课教学也不例外。教育教学是师生互动的过程，这一过程以教师为主导，以学生为主体。在这一过程中，师生是平等、互助、合作的，教学是相长的，由师生共同来完成教育教学任务。但在实际教学中，仍有相当一部分教师不能将这一理论与教学实践相结合，师生关系的摆放出现错位，过分放大了教师的主导作用，忽视了学生的主体地位，束缚了学生主体作用的发挥，学生仍然处于被动学习的状态，以教师为中心的教学观念有待进一步转变。

2.2 教师对教学内容的安排有待进一步合理化

目前幼师院校思政课使用的是全国统编的高教出版社出版的教材，本专科通用，高职高专通用。这种状况有利于国家对教材的管理和对大学生培养目标的实现，但存在简单划一、针对性不强的缺陷。并且，由于思政课本身的课程性质和特点，较之幼师学校动手能力强的专业课程来看，其操作性较弱，理论性较强。部分思政课教师由于学科、视野的限制或者知识结构的局限，一是难以及时了解社会的新热点、新问题和新事件，二是面对庞大的资源不知道如何取舍，不知道如何将其融入教学内容当中去。因此，思政课教学中还存在着部分教师对教学内容的安排不够科学合理，对教材内容的处理不够恰当，对重点、难点和热点等问题的把握不够准确等现象，不能很好地结合社会现实和幼师生的生理心理特征、知识结构、能力偏向、专业和未来职业方向等实际情况，及时更新补充、重新构建思政课的教学内容，难以满足学生“求新求异”与“求真求实”的心理需求，导致教学难以吸引学生的注意力，影响了教学效果，降低了教学实效。

2.3 教学方式方法的创新有待进一步加强

一是部分教师课堂教学仍然以“单向灌输”为主。目前幼师院校思政课教学仍然在一定范围和一定程度上存在单向、机械灌输现象，理论脱离实践，启发式教学运用不足。思政课具有极强的政治性和理论性，这种“单向灌输”的教学方式，使学生不能很好地理解相关理论，不能对社会发展和自身思想中出现的问题进行科学合理的分析解答，不能从课程的学习中找到解决思想困惑的办法和途径，解决思想理论和价值选择上的困惑，导致课堂参与热情不高。二是教学方式方法创新性不足。部分教师的教学方式较为单一，没有根据教学内容和学生的思想需求、关注热点和兴趣点，采用丰富多彩的混合式教学模式，让学生真正参与到课堂教学中去；教学方法相对陈旧，新媒体、新技术在教学中的应用不够，不能充分利用校园网和新媒体平台，采用学生乐于接受的现代教学方式方法对课堂教学进行补充和丰富，导致教学效果不够理想，教学的实效性不强。

2.4 教师的自身素质和人格魅力有待进一步提高

一是部分思政课教师理论功底不深，不能以理服人。马克思曾说过：“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。”[1]部分思政课教师由于学历背景有限，知识储备不够，知识结构单一，导致理论基础不牢，理论修养不够，知识面窄、视野不开阔，教学时存在照本宣科现象，无法准确透彻地分析相关理论问题和复杂的现实问题，不能以扎实的理论功底和理性的思辨能力走进学生的内心，难以获得学生的共鸣。二是部分思政课教师教学能力不强，不能以情感人。目前在思政课教学中还存在着教师的授课热情不高，教学方式方法不够灵活，教学语言不够通俗生动，对学生的思想实际关心不足，联系时事热点不够，不能够充分地将自己掌握的理论知识传授给学生等现象，这些都使得思政课的说服力、吸引力和感染力不足。三是部分思政课教师的师德修养不高，不能为人师表。少数教师政治素质有下降趋势，在思政课堂上过度抨击社会、揭露社会的阴暗面，忽视正能量的传播，偏离了思想政治理论课的宗旨，甚至有极少数教师在课堂上向学生讲授一些不正确的政治观点；有的教师职业道德不高，缺乏爱岗敬业精神，缺乏责任感和使命感，对思政课的教育教学工作投入严重不足，只是为了完成教学任务，对学生缺乏爱心；还有的教师在人格修养方面，不能对学生起到示范和表率作用，师表意识淡薄，在思想认识、语言行动、生活作风等方面不能给学生以积极向上的影响，缺乏人格魅力。

3 幼师生思政课教学质量提升的路径

3.1 转变教学观念，做到主导性和主体性相统一

习近平指出，要坚持主导性和主体性相统一，思政课教学离不开教师的主导，同时要加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用。这一重要论述深刻阐明了思政课教学中教师与学生二者角色的辩证关系。思政课教师要清楚地认识到，要着力解决思政课“入耳、入脑、入心”的问题，必须将“以教师为中心”的教学观念转变为“以学生为中心”，要坚持“以教师为主导，以学生为主体”，并统一于教学全过程，使“教”与“学”形成良性互动，教师和学生形成紧密的教学共同体，形成师生共同参与、相互学习、共同进步的教学态势。

3.1.1 坚持教师的主导性地位，体现教师在教学中的关键作用

思政课教师在教学中起着对学生的引领作用，要充分发挥积极性、主动性和创造性，主动而为、主动设计、主动推进，掌握教学和课堂的全局。同时，要讲究方式方法，结合教育对象的特点，从教育对象的接受规律出发，潜移默化地发挥引导作用。因此，教师既要主导教学节奏，又要主导课堂形态，还要主导课堂效果，履行好教师的根本职责，以取得预期的教学效果，实现预期的教学目标。

3.1.2 发挥学生的主体性作用，体现教学中对学生的尊重

思政课教师在教学中要充分激发学生的内在学习积极性和自觉性，让学生从“要我学”转变为“我要学”，主动回应教师的教学引导，主动拓展思考教学内容，在此过程中，也能更有效地破解思想和理论上的困惑难题。因此，教师在教学中要尊重教育对象，要“眼里有学生，心里有学生”，充分发挥学生的主体性作用，最大限度调动学生学习的主动性，提高分析问题和解决问题的能力，增强学生对思政课学习的获得感，实现思政课教学的最终目的。

3.2 优化教学内容，做到统一性和多样性相统一

在教学时做到统一性和多样性相统一，一个关键环节是优化教学内容，对教学内容进行合理整合。因此，教师首先要研读课标，明确教学目标、教学目的，它是教材编写的依据，也是教学实施的准绳和教学评估的标准，要准确理解和领会思政课的性质和基本理念，在整体上把握课程设置的基本思路；同时，在研读课标的基础上，注重教材的合理使用，要根据不同年级、不同班级，以及不同个体在思想认知、理论素养和理解水平等方面的差异，合理整合教材，优化丰富教学内容，使之更符合学生身心发展特点、职业生涯规划等成长需求，提高教学内容的针对性和有效性，做到因地制宜、因时制宜、因材施教。具体来讲，优化教学内容要注意三点，即重点、热点、兴趣点。

3.2.1 吃透教材，把握重点

教材是教师开展教学工作的直接依据，所有教学活动都离不开教材，要在宏观和微观上把握教材，把教材读薄读活，切实掌握教材内容，熟练驾驭教材，这是提高思政课教学质量的重要前提之一。首先，要通读教材，从宏观上把握教材的基本思想、逻辑体系以及知识间的内在联系；其次，要精读教材，从微观上把握教材，理出教材的知识点；第三，要剖析教材的思想教育因素，强化思政课的育人功能。

3.2.2 关注社会，切入热点

思政课教师要紧跟时代热点，捕捉和筛选时政新闻，选取受到社会公众广泛关注、对老百姓的道德认知和价值判断有着深远影响的热点问题切入课堂。选取热点时要注意三点：首先，要从教材出发，热点要与教学内容紧密衔接，对课堂教学起着锦上添花的作用，不可喧宾夺主、哗众取宠或者离题万里；其次，要具有典型性，热点应当是众多媒体和社会大众广泛关注和热议的现实问题；第三，要注重时效性，热点的切入要处理好“时度效”三者间的关系，切入的时机要恰当，分寸的把握要得当，教育的效果要最佳。

3.2.3 研究学生，找准兴趣点

思政课是知识教育，更是认同教育，一定要考虑到学生的实际需求。幼师生年龄较小，女生较多，要开展广泛而深入的调研，研究学生的生活环境、学习环境和心理变化，深入了解学生的思想需求和关注热点，找准学生的兴趣点，真正做到以学生为本，想学生之所想，急学生之所急，既能激发学生的学习参与热情，也能使教学更有针对性，让学生学有所思、学有所感、学有所得。

3.3 创新教学形式，做到灌输性和启发性相统一

思政课与一般课程有着根本性的区别，它有着极强的政治性和理论性，内容较为抽象和概括，以“单向灌输”、“硬灌输”为主的传统教学模式，启发性运用不足，效果通常不理想。习近平指出，要坚持灌输性和启发性相统一，注重启发性教育，引导学生发现问题、分析问题、思考问题，在不断启发中让学生水到渠成得出结论。在思政课改革过程中，要创新教学形式，把灌输和启发有机统一起来，二者不可偏废。教学中既要坚持目标导向正确，又要注重教学方法得当，灌输过程中要融入启发，启发过程中要体现灌输，二者要统一于教学全过程，统一于思政课教学目标的最终实现。

3.3.1 加强正确理论的灌输，坚持正确的政治立场和明确的价值导向

“灌输”是马克思主义关于思想政治理论教育的基本原则和基本理论，是教育者由外向内成体系地开展思想政治理论教育，推动所教育内容整体而非零散地进入学生头脑，进而达到内化于心、外化于行的效果[2]，它不是“满堂灌”，也不是“填鸭式”的“硬灌输”。幼师生正处于各方面价值观和政治观点形成和确立时期，社会经历和自有经验基础不足，不可能在头脑中自发产生“理论”性知识。并且，这个年龄段的学生思维活跃但发散性较强，容易冲动偏激，缺乏辩证、客观、全面、历史地看待问题和分析问题的能力，容易产生思想上的迷茫和价值判断方面的混乱。思政课教师要充分利用学生可塑性强这一身心发展特点，不断加强正确理论的灌输，强调价值观的引导和渗透，为学生筑牢思想政治防线，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，掌握马克思主义的立场观点方法，坚定理想信念，在青少年“拔节孕穗期”精心引导和栽培，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

3.3.2 注重启发性，创新教学形式丰富灌输手段

“启发”是思政课遵循“灌输性”原则开展思想政治教育的具体方法，注重学生自主学习和独立思考能力的培养。第一，教师要善于理论联系实际，善于用发展了的先进科学理论去分析解答社会发展和学生思想中不断出现的各种现实问题，坚持与学生的思想实际、成长成才要求、全面素质提高的要求相结合，让学生感到课程的学习能够真正帮助自己解决在思想理论和价值选择上的各种困惑，这样也能有效调动其思政课学习的积极性。第二，教师要综合运用以理服人的理论式灌输、以情感人的情感式灌输、实事求是的案例式灌输及通俗易懂的白话式灌输等多种方法，增强理论的说服性和学生的认同度[3]，实现理论“三入”，提高学生的思想认识与政治觉悟。第三，教师要根据教学内容和学生的兴趣点，积极建构双向互动式教学模式，通过“体验式”、“参与式”、“辩论式”、“主题演讲”、“角色扮演”等教学模式，让课堂真正“活起来”，引导学生发现问题、分析问题、思考问题，在启发中探索解决问题的方法。第四，教师应熟练掌握和运用现代化教学手段，充分利用校园网和新媒体平台等，采用线上与线下相结合的混合式教学模式，用学生喜闻乐见的语言和方式进行对话交流，在愉快轻松的环境下潜移默化地进行理论灌输和价值引领。

3.4 锤炼教学素质，做到显性教育和隐性教育相统一

习近平强调，办好思政课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。广大一线教师坚持显性教育与隐性教育相统一，内外兼修，释放活力，提高自己的教书育人能力，这也是思想政治理论课教学改革和质量提升的重中之重。[4]思政课不仅灌输知识，也塑造信仰和人格，这决定了思政课教师的职业和地位不同于其他学科，具有特殊性。思政教师既要有显性的教学技能技巧，也要有隐性的人格魅力；既要不断提高自身的专业素养和教育教学能力，也要努力塑造高尚人格，做到学高为师、身正为范，做到显性教育和隐性教育相统一。

3.4.1 丰富学科背景，完善知识结构

思政课属于通识教育课，对教师的要求更高，不同专业、不同年级、不同年龄的学生知识基础和兴趣点不一样，这就要求教师不仅要掌握好本学科的专业知识，还要对其他学科门类的知识有一定的掌握和了解。对于幼师院校思政课教师而言，除了要另外学习哲学知识、人文地理历史知识、教育学和心理学等学科知识外，还要对幼儿教育方面的知识有一定掌握，并对音乐艺术类知识有一定了解，做到专博结合、文理结合、文艺结合、古今结合、中外结合，让教学更贴近学生，更有亲和力和吸引力，朝着目标达成的方向发展。

3.4.2 提升教学能力，淬炼教学技巧

教学是一门技术，更是一门艺术。思政课要把“有意义”讲得“有意思”，教师不仅需要具备扎实的专业素养、深厚的理论功底，也需要练就娴熟的授课技巧，提升教学的艺术性，其中一个有效路径就是教师不仅要擅长讲道理，更要善于讲故事，在增强课程思想性、理论性的同时，增强课程的亲和力和感染力，让学生听起来津津有味，说起来津津乐道。教师要用渊博的知识、幽默风趣的语言、富于表现力和感染力的肢体语言、飞扬的激情，讲好故事，讲出“理”、讲出“情”、讲出“力”，把深刻的思想、抽象的道理、僵化的条纲，转化为生动的语言、鲜活的案例，让学生喜闻乐见、易于接受，既能使课堂更接地气、更有生气，又能体现教师有文气、有正气[5]，为广大青年学生成长提供精神指引，更好构铸中国精神，展现中国价值，凝聚中国力量。

3.4.3 塑造高尚人格，提升个人魅力

幼师专业的特殊性，使得这一点尤其重要。因为幼儿教师在教育中充当的是幼儿学习活动的引导者，更多的是对幼儿从小品行和道德行为的引导和示范，是一种潜移默化的教育，幼师生个人品格的养成尤为重要。“亲其师”才能“信其道”，“立德”方能“树人”，幼师生心理生理正走向成熟，但依然有很强的“向师性”。因此，思政课教师自律要严，人格要正，要坚定理想信念，坚守政治立场，不断提高授业本领，坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，给学生展现良好的教师形象，让学生认可教师的人格，信服教师讲授的道理，接受教师传授的知识，真正达到“敬而受教”的效果。思政课教师要努力“以高尚的人格魅力赢得学生敬仰，以模范的言行举止为学生树立榜样，把真善美的种子不断播撒到学生心中”，就能真正得到学生的认同，吸引他们在道德修养与为人处世上自觉靠近、见贤思齐[6]，将来给孩子一个良好的示范和引导。

幼师生不仅是学生，也是未来的幼儿教师，是教育下一代的启蒙老师。要培养符合时代要求的幼儿教师，落实立德树人根本任务，就一定要巩固好思政课这个思想政治教育的主阵地，要切实推动思政课的改革创新。通过有质量的思政课教育教学活动，进一步增加幼师生对思政课的获得感和满意度，帮助学生在思想上成长，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，走上工作岗位后帮助孩子扣好人生的“第一粒扣子”，对幼儿未来的发展、对社会的发展起到积极影响。

注释：

①本文主要以专科层次幼师生为研究对象。