慕课支持下的高校翻转课堂教学模式研究

陈婷婷 焦龙 杜江

摘要：翻转课堂的出现是新课改背景下信息技术与教育理念不断发展和融合的结果。该研究以其理念为指导，融合目前先进的慕课建设经验，以“生物化学”课程为例，构建了“慕课—翻转课堂—多元评价体系”三位一体的课堂教学模式，详细分析了该模式的建设内容和运行机制。结果表明，将翻转课堂应用于生物化学课堂教学并搭建在慕课上取得了良好的教学效果，完成了课堂之外的知识传递，实现了课堂之内的知识内化，对探索高校教育新模式、服务职业素质教育具有重要指导及实践意义。

关键词：翻转课堂慕课生物化学教学模式

中图分类号：G64   文献标识码：A   文章编号：1672-3791（2021）11（c）-0000-00

Abstract： The Flipped Classroom is the result of the development and fusion of information technology and educational concepts under the background of new curriculum reform. With its concept as a guide， the study combines the currently advanced experience of “MOOC” construction and takes “Biochemistry Curriculum” as an example to build a Classroom teaching model， which “MOOC - Flipped Classroom - Multiple Assessment Methodology” form a “triunity” frame of education mode. The results showed that the teaching model obtained a good educational effect on the application of Biochemistry. It emphasizes to complete the transfer of knowledge outside of the classroom and the implementation of the internalization of knowledge inside the classroom， which had a guiding significance in exploring innovative vocational education model and developing quality-oriented education.

Key Words： Flipped classroom; MOOC; Biochemistry; Teaching model

在新課改背景下，教育信息化的推进促进高职课程教学模式不断优化，大规模网络开放课程带动下的“慕课”和“翻转课堂”已成为当前教育领域的研究热点与实践趋势[1]。“生物化学”作为医学检验专业基础课程，与其他医学检验课程有着广泛而密切的联系[2-3]。由于这门课程概念抽象、内容涉及面广、结构复杂，如何教好这门课程，体现课程的逻辑连贯性;如何将抽象知识形象化，调动学生的主观能动性，是保证授课质量的关键[4-5]。

慕课可以有效吸引学生学习的注意力，以微蕴博，以一持万[6]。翻转课堂将课上时间与课下学习进行反转，彻底颠覆了传统宣讲式和灌注式授课模式[6-7]。在生物化学教学中使用慕课结合翻转课堂教学的教学方式，将传统课堂上的板书内容可视化，体现出“直观、生动、形象”的授课方式，充分发挥人类具象思维的优势，以视频、动画等视觉效果将简单易懂的方式制作出来，再将形象化的视频配以音频插入课程当中进行演示[8]。将慕课和翻转课堂整合制作的多模态信息全面集合的课程传递给学习者，这样将知识的阐释方式进行改变，释放出知识本身的趣味与精彩，不仅可以提高课程的趣味性，而且也充分调动学习者的学习愿望和积极性。

1研究背景

慕课（Massive Open Online Course，MOOC，大规模在线开放课程）[7]，以教师主讲为核心，互联网为媒介，汇集讲课视频、课后练习、线上考试、信息交流等要素为一体的教学过程。笔者学校于2016年建立了自己的MOOC平台。MOOC蕴藏丰富的教育资源，具以下特点：其一，开放性。满足了“移动时代”学习者对个性化的需求。其二，自主性。学习者根据自身情况自由制定学习计划，安排学习进度、时间、地点和学习侧重点。其三，互动性。MOOC既有教与学的双向互动，又有共同学习者之间的交流与讨论。其四，多元性。MOOC除了提供微视频和教学内容外，还有作业、考试、讨论、互动等环节[8]。MOOC背景下的教学可以使学习者的学习活动超越时间、空间、地点、教材的限制，培优补差，让学得慢的学生“提高学习质量”，学得快的学生“提升学习效率”。

翻转课堂（Flipped Classroom）是对旧有传统课堂教学模式的转换，将原本在课堂上进行的教学活动移到课下，课上则通过师生互动交流、协作探究等各种形式来完成知识的内化和迁移[7-8]。教学方式从“重教式”向“重学式”、从“讲授式”向“交互式”、从“单一课堂授课”向“个性化教学”转化。在翻转课堂中，教师是学习的策划和指导者;学生是学习的主体，在教师的指导下建设个性化、分布式的学习情境。

随着在线科技的迅猛发展，MOOC环境下的翻转课堂因其课程共享性，教学形式多元化、教学内容丰富、课程资源优质前沿、学习方式开放、学习工具多样，使其成为各学科教学的研究热点。这种教学模式正撼动着传统高职教育的基石，倒逼各高校在课程设置、教学模式等方面进行改革。

2生物化学教学中存在的问题

生物化学从分子水平及各种生物大分子代谢及相互转化方面探讨生命现象本质的一门学科，融合了物理、化学和数学等学科的理论和方法。它是医学检验专业核心基础课程，与医学检验其他课程有着广泛而密切的联系。然而，传统的生物化学教学受到课堂教学形式、时间、教学内容，互动等多方面的制约，存在着诸多问题亟待解决。

2.1呈现教学内容的方式单一

生物化学这门课程内容抽象、宏观、微观、彼此独立又相互统一。传统课堂的教学手段过于单一，用较落后的教学手段来讲授知识，做不到将晦涩难懂的知识用形象的结构图形展示出来，也缺乏用高科技优化教学效果，难于激发学生做出积极反应。

2.2忽视学生的主体地位

传统课堂教学强调单向的知识传授过程，课堂教学以教师为主体，将知识灌输给学生，这种教学理念，教师是课堂上的“独唱”，压抑了学生的主观能动性和创造性，也缺乏对学生评价判断思维能力、操作能力和应变能力的培养，导致学生只知其然，而不知其所以然。

2.3理论讲授和实践操作分离

生物化学教学普遍呈现“重理论，轻实验”的现象，不重视理论知识与当下医学检验专业的专业技术与时俱进，这样会造成：（1）课堂理论知识与医学检验技术脱离，造成“教的无用，用的不教”的情况;（2）学生理论知识丰富，但动手能力较差，医院和企业不得不对学生进行重新培训。

3基于MOOC的生物化学翻转教学模式

针对上述存在的问题，该研究结合高校学生和“生物化学”课程的特点，詳细探索了基于MOOC的翻转课堂教学模式的实施方案，如图 1 所示。MOOC与翻转课堂的教学模式分为课前学习、课堂互动、课后反思这3个阶段，最终达到“巩固基础、提升技能、升华对知识的掌握”三大功能的阶梯式攀升的课堂教学效果。

3.1课前——自主学习，以 MOOC 平台为立足点，培养自主学习能力

该研究利用MOOC搭建生物化学学习平台。线上学习任务由观看MOOC微视频、学习课件、完成MOOC课程发布的作业或教师布置的任务、参加测试、线上交流、问题探讨等环节组成。

3.2课中——翻转课堂，以课堂教学平台为核心，实现知识内化

课堂教学以“知识巩固、创立情境、主题研讨”三大部分组成。（1）知识巩固：教师应根据学生MOOC在线学习情况，带领学生完成课程章节重难点的梳理和总结。（2）创立情境：根据情境主题选择适当的课堂交流方式，如报告、辩论、比赛等。（3）主题研讨：教师对学生在课前MOOC平台自主学习过程中未解决的疑难呈现在课堂进行集中答疑，通过交流互动式学习让学生释疑。

3.3课后——形成多元评价体系，以强化实践平台为拓展，检验教学效果

翻转课堂模式下的多元评价方式包括形成性评价、参与性评价和成果评价。（1）形成性评价：基于MOOC平台，分析学生自主学习教学微视频和课件的学习情况、作业及测试完成情况、论坛与讨论组的参与情况等。（2）参与性评价：教师针对学生课堂各阶段任务的完成情况给出评价，使得学生在课堂交流讨论中互换信息，完成知识的内化。（3）成果评价：主要包括章节测试和能力扩展提升。章节测试是课堂教学完成后，学生在MOOC上进行章节测试。能力扩展提升则包括学生参与课程相关的科学研究、技能竞赛和社会实践。

4研究介绍

4.1研究目的

探讨基于慕课的翻转课堂的课堂教学和实验教学模式的有效性并系统分析此教学模式的应用效果。

4.2研究对象

选取笔者学校2021级医学检验专业学生作为研究对象，共计6个班级272名学生，向其告知研究过程并获得知情同意。将6个班随机分为对照组（1、2、6班）与试验组（3、4、5班），两组在年龄与性别方面无显著差异。对照组进行传统的线下课堂教学，而试验组进行基于MOOC的翻转课堂教学模式。两组学习者采取同一任课教师、同一授课内容的授课方式。该研究的课程“生物化学”作为医学检验专业的基础课程，每学期历时18周，每周3学时，其中12周理论课，6周实验课。旨在从课堂教学和实验教学进行实证研究。

4.3研究方法

分别对课堂教学和实验教学进行期末综合水平测试，并对数据进行分析，得出相关结论。

4.4研究结果

272名学生《生物化学》理论课程和实验课程的期末成绩分别如图2所示。

试验组在理论课程期末考核中平均分（74.3）高于对照组（68.7）。低分段：0～70分阶段学生成绩分布，试验组人数均低于对照组;而高分段：70～100分阶段学生成绩分布，试验组人数均高于对照组。表明试验组理论课程期末考试成绩均高于对照组，如图2（A）所示。

试验组在实验课程期末考核中平均分（80.3）高于对照组（73.8）。0～70分阶段学生成绩分布，试验组人数均低于对照组;而70～100分阶段学生成绩分布，试验组人数均高于对照组。表明试验组实验课程期末考试成绩均高于对照组，如图2（B）所示。

图2（A）理论课程，传统教学和翻转课堂两种教学方式期末考试成绩对比。图2（B）实验课程，传统教学和翻转课堂两种教学方式期末考试成绩对比。

综上所述，将MOOC联合翻转课堂应用于高职医学检验专业学生生物化学教学中，有助于提高学生的理论成绩和实验成绩。

4.5讨论

上述研究结果表明，搭建在慕课上的翻转课堂应用于生物化学教学中能够监督学习者自主学习能力，增加对知识的内化，激发对知识的探索精神，激励课堂交流互动，促进知识的内化。

4.5.1学生自我管理能力的培养

MOOC和翻转课堂都是新时代“互联网+”科技前进衍生下的产物。两种教学理念均颠覆了课堂教学中以教师为主体的教学理念，这种教学模式将师生角色进行转换，建立了以学生为核心的教学氛围。同时，教师针对个体化差异调整教学目标， 并根据学生的特点和综合能力进行因材施教，达到培优补差的效果。

4.5.2增强学生对课堂知识的掌握

翻转课堂的“组内交互式”学习，可以适当引入相关疾病，增加学习的趣味性，如用生物化学的知识解释疾病的发病机制及治疗策略，也可以组织讨论，提高主动学习的积极性，让学生自觉并自愿融入整个教学过程，最终实现共同学习进步的目的。学生依据自身的学习情况自由安排课堂学习和活动方式，在集体探讨合作的同时主动思考并自主决策。学生在适应课堂角色转变过程中无形产生学习压力和学习动力，培养并提高了自主学习能力和协作能力。该教学模式下增加了师生和生生之间的交流互动，加强对知识的理解和掌握。

5结语

将搭建在慕课平台上的翻转课堂与校本课程平台的互动合作有机结合，重构混合环境下的学习共同体。研究表明基于慕课的翻转课堂，既发挥教师在生物化学教学中的主、引导作用，又满足学生对主动性、个性化、自主型学习的渴求，找到传统教学与新课改条件下变革的最佳平衡。

参考文献

[1] 贺延蒙，强兴运.基于裁判表决器的翻转课堂教学设计[J].科技创新导报， 2019，16（7）：204-205，207.

[2]张伟.翻转课堂在高校体育教学中应用的必要性与可行性分析[J].当代体育科技，2017，7（2）：182-183.

[3]周莹，邱文秀.微助教辅助高校《生物化学》课堂教学的探索[J].才智， 2020（3）：130.

[4]尚喜雨， 曲震理， 李怀晶， 等. 高职高专生物化学混合式教学改革研究[J]. 中国中医药现代远程教育， 2021，17（20）：153-154.

[5]邢力，常桂英，叶飞，等.基于MOOC的动物生物化学教学模式研究[J].黑龙江畜牧兽医，2021（20）：164-165.

[6]孙舒和.基于构建主义视域的高校英语翻转课堂教学分析[J].文化创新比较研究，2017，1（29）：65，69.

[7]赵明楠，史友宽.MOOC时代高校体育教育改革的趋势与挑战[J].南京体育学院学报：自然科学版，2019，2（1）：54-58.

[8]闫续，张超，张艳，等.基于慕课的翻转课堂教学模式研究与实践[J].科技创新导报，2021，18（5）：217-219.