浅议高中英语人物传记类课文的教学策略

黄春媚

【摘要】高中英语教学大纲规定了高中英语应以巩固扩大学生的基础知识，发展他们听、说、读、写的基本技能为教学目标，特别强调了要“侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力”。而高考英语改革和新课程标准对高中生英语阅读能力的培养也提出了更高的要求。如何在高中英语教学中实现学生阅读能力的提高，是许多教师苦心钻研的课题。本文以高中英语人物传记类课文为例，通过阐述其教学现状及其文本特征和命题特点，探讨此类阅读理解的教学策略。

【关键词】高中英语;人物传记;课文;教学策略

近几年来，高考英语阅读理解的重要性愈发凸显，其题材内容丰富多彩，灵活多变，涉及名人轶事、科普广告、新闻趣事等各种题材，可以说“得阅读者得天下”。高中英语教材也紧随课改的步伐，教学内容涉及面也非常广泛，传记课文是其重要题材和教学资源之一。加强传记类课文的学习，不仅对高中生掌握和运用语言有促进作用，而且有利于其人格的塑造和价值观的导向，有助于今后类似课文教学的推广和应用。

一、人物传记及其文本特征、命题特点

人物传记就是描述人物的成长过程及其伟大事迹或成就的一种文学作品形式，信息量比较丰富，语言平实易懂，几乎不出现超纲词、难词、怪词等。这一类课文体裁通常是记叙文，基本结构大体相同，情节性较强，通常以时间和地点的转移为线索来记录有重大影响的人物及其事件或成就。通常采用倒叙的手法，人教版Book 4 Unit 2 A Pioneer for All People就是典例。文本开头用几句话简单介绍了主人公Dr.Yuan（袁隆平）的外表及其成就，紧接着用了两大自然段介绍了袁的成长过程以及他的性格特征、爱好等细节，最后记述了袁在其成就基础上还具有的另外两大梦想，以此反映他的思想、品德和情操。有些人物传记，最后还会加上作者或他人对主人公的评价来表现人物的特点。虽然大同小异，但总体上人物传记无不是遵循着

“Brief Introduction-Biography-Achievement-Character Evaluation”这一写作模式。

这类文体的命题特点，是命题人非常注重考查细节，经常以判断题的形式考查人物的成长时段（尤其是年龄）、童年生活质量、简历顺序、名言理解、性格和生活态度、重要成果以及成功原因等内容，有直接考查，也有推理和判断。

二、人物传记类课文的教学现状

在高中英语教材中，面对人物传记类课文教学，无论是英语教师还是学生，都只是把课文当作一篇记叙文来教授和学习，即按部就班的按“做题—解释要点—完结”几步骤一套到底，没有涉及到语篇各要素相互之间联系的归纳总结，也鲜有语言的内化和输出的过程，对文本知识没有做到迁移和拓展，也就无从谈起语言的综合运用了。另外，教师对人物传记的教学方式不积极创新，一味追求课堂上“看得懂，会做题”阅读状态，课堂的实效性和思维的延展性不能得以提升，严重阻碍高中英语人物传记的教学发展。

三、人物传记类课文教学策略

人物传记类阅读是高考英语中常见的题型，提高人物传记类阅读能力，将对高中英语教学起巨大的促进作用。

1.加强人物传记课文教学的重要性

近几年的高考英语阅读理解均有出现人物傳记类文体的文章。人教版高中英语教材中也不乏这样的文体，如必修一Unit 5讲的是Nelson Mandela，必修四Unit 1：Jane Goodall和Lin Qiaozhi，必修四Unit 2：Yuan Longping，必修四Unit 3：Charlie Chaplin，必修五Unit 1：John Snow 和Copernicus等等。

想要提高高中生在这些人物传记教学中的学习成绩，就要加强对人物传记教学的重要性，教师和学生都应充分认识到人物传记教学对高中英语教学效果的影响。教师在教人物传记类课文时，除了课时花费要与其他文体课文同等之外，还要适当拓展该人物的一些奇闻轶事、生活态度、伟大成就等来树立人物形象，培养学生的审美观，以帮助他们获得人生启迪，引导今后生活。如在介绍Nelson Mandela时，笔者会利用多媒体播放很多男生喜欢的乐队Beyond成员黄家驹的《光辉岁月》MV，在学生耳熟能详的歌词和视频中打开学生视野的范围，让他们获得情感上的体验，且使学生更加了解歌曲的内涵、了解黄家驹，更重要的是了解课文的主人公Mandela。

2.教师要更新教学理念，激发学生学习兴趣

课程改革要求教师和学生要转变思想，变教师的主导作用为引导作用，把课堂还给学生，激发高中生的学习兴趣，充分发挥学生在课堂上的学习主体作用，让学生联系自身储备知识，积极参与课堂，学有所得、学有所用。

如针对A Pioneer for All People这篇人物传记，教师可以在导入环节设置这样的问题：Q1： What's the writing style of this passage？ 引导学生说出narrative（记叙文）这个词。教师可以补充道：More specifically， it is the biography of a great man called Yuan Longping.接着，教师可以再问Q2： Do you know about the writing of a biography？ Or how to write a biography for a great man？ 引导学生整合自己的储备知识（已有知识），实现他们作为学习主体的由内化知识向输出知识转化的过程，使所有人都能“有话可说”。当然，学生的回答虽各有千秋，然而大体上还是朝着我们预期的答案方向走：简单介绍—生平事迹—成就—评价。有了这条主线，学生的学习兴趣就会被点燃，想要亲自阅读文章来验证答案的渴望就会更加强烈。

3.开展合理的语篇教学活动

传统的教学是以词汇和句子结构为中心的，教师往往只重视语法语句的讲解而轻视文本意义和篇章内涵的理解。这不是外语教学的最终目的：交流和获取信息。而语篇教学不仅能培养学生的语言能力，还能发展他们的言语交际能力。

语篇教学要求把语言材料视为一个整体理解，教学过程应该包括听、说、读、写四个部分。教师在教人物传记阅读材料时，应把语言作为一个整体来教，以语篇为单位组织教学，要求学生在整个阅读过程中，结合文体、主题、上下文语境解决词汇问题和理解问题，做到先见“森林”，后见“树木”。然后对语言材料进行感知、独立思考和想象，并能积极表达个人的观点和情感，也就是做到把篇章读懂、读通、读好、读深、读活。

还是以A Pioneer for All People为例。学生在知道这篇文体是人物记叙文后，教师应帮助他们总结人物传记的结构、要素、语言特点等，让他们对文章有个总体印象，然后要求他们快速阅读，找出每段的中心大意，这样他们就会得出Dr.Yuan's appearance and achievement-Dr.Yuan's biography-Dr.Yuan's character and hobbies-Dr. Yuan's dreams这条主线，而这正好能够辅助他们加深对篇章的理解，也更理解作者的写作意图和立场。比如在Paragraph 3的时候，作者提到了Yuan对金钱的处理，教师可以设置选择题：The author wants to infer that      when he mentions the word MONEY in Paragraph 3.基于上下文语境，学生自然而然就能很快找到答案了。当然为了检测和巩固学生的理解，也可以使用小组讨论、判断对错、画思维导图、评价、复述等方法。

4.拓展主题，鼓励和加强学生读写能力的迁移

人物传记的选材、谋篇布局、语言表达等的特点鲜明，教师在开展语篇阅读的基础上，引导学生从文体的特点入手进行阅读、体悟，就是给他们打开了这类文本的阅读之窗，日后碰到类似的阅读材料，便会使用联系和对比的思维去理解人物形象、推测作者的写作意图，领悟同一文体不同文章的的表达效果。课堂上，为活跃课堂气氛、拓展学生思维、开阔学生视野，围绕所学内容，教师可以优选出相关话题供学生讨论。比如在教授完A Pioneer for All People一文后，笔者设计了这样一个主题让学生思考和讨论：What do you think will happen later？学生就会联系文末Yuan Long ping的两大梦想，对文章后续发展进行大胆的推断和预测。这既锻炼了口语表达，也不失为新高考读后续写题型的一种前期性操练。

因此，教师在经过语篇阅读和主题拓展之后，还应鼓励和加强学生对人物写作的训练，实现学生读写能力的有效迁移。教师可以采用写读后感、颁奖词、人物传记等形式开展，由课文的Yuan Longping拓展到写抗疫英雄钟南山院士、陈薇院士等，既可以积累英文写作素材、锻炼英语语言文笔，又可以在读写迁移中加深对人生哲理的理解，从而收获有益启示，思想得到沉淀和升华。

阅读教学实践表明，有效的教学策略需要师生共同努力和完成。人物传记阅读需要在实践和创新过程中，不断地磨合、改进、总结出适合师生特点的教学方法，以达到预期的教学效果，有效提高高中生的英语阅读水平。

参考文献：

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